《臺(tái)灣中學(xué)國(guó)文教學(xué)研究》述評(píng)

《臺(tái)灣中學(xué)國(guó)文教學(xué)研究》這本書(shū)從多個(gè)角度對(duì)臺(tái)灣中學(xué)國(guó)文課程進(jìn)行了探討。

一、課程改革方面

    課改中兩大政策頗有創(chuàng)意。

   （一）是大學(xué)多元入學(xué)研究方案。包括“改良式聯(lián)招”、“推薦甄試”與“預(yù)修甄試”三方面，考試分基礎(chǔ)科目考試和指定考科兩部分，有利于選拔人才的需要，而對(duì)成績(jī)的處理除“采計(jì)”外，還增加“檢定”和“參酌”方式，成績(jī)實(shí)行“級(jí)分制”，并且學(xué)生具有的特殊才能可進(jìn)行推薦。就是倡導(dǎo)多元的看學(xué)生的成績(jī)，可以看出此方案有許多的優(yōu)點(diǎn)：

    1.考試的變革，多元的關(guān)注。突破了考試單單關(guān)注“一考定終身”的遺憾。而且指定科目的考試對(duì)于各系選人有重要的作用。對(duì)于成績(jī)的處理也不是單一的模式，增加另外兩種方式，破除“分分計(jì)較”的弊病，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重大的作用。

    2.適應(yīng)不同類型的學(xué)生。有特殊才能的可以進(jìn)行“推薦甄試”，展示自己的才能，不僅有利于個(gè)體自我能力的完善及個(gè)性能力的發(fā)展，也有利于高校的培養(yǎng)。

   （二)是開(kāi)放中等學(xué)校教科書(shū)為審定制。教材的編制以前趨向于“國(guó)家化”、一元化與標(biāo)準(zhǔn)化，后來(lái)實(shí)行開(kāi)放民營(yíng)自由選編，也對(duì)教材的革新注入了新的活力：

    1.打破了教材單一的局面。一個(gè)版本的教材使用未免過(guò)于單一，容易造成呆滯，死板的格局。而教材的自由、多元與復(fù)雜化有利于學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

    2.教材的多元化對(duì)教材內(nèi)容的選擇有一定的沖擊。多元化的教材對(duì)于選文來(lái)說(shuō)，對(duì)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的相關(guān)文章的選擇角度可能會(huì)有所差異，這就使得學(xué)生可以看到不同的視野和見(jiàn)識(shí)。

二、教學(xué)的潮流

    臺(tái)灣中學(xué)國(guó)文范文教學(xué)的潮流主要有講求形式結(jié)構(gòu)的章法教學(xué)和講求內(nèi)容、深究篇旨的教學(xué)。并以平測(cè)法和蘇軾《教戰(zhàn)守策》為例進(jìn)行說(shuō)明。兩種教學(xué)關(guān)注的都是文章本身的結(jié)構(gòu)，但文章的結(jié)構(gòu)、體裁和語(yǔ)言都是文章的形式，這與我們所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注內(nèi)容還是注重形式是否存在著矛盾？從另一個(gè)方面反映出至少三個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。從分析《教戰(zhàn)守策》為例可以看出，歷史因素分析的比例過(guò)大、過(guò)細(xì)。過(guò)多的分析歷史，似乎不是語(yǔ)文課應(yīng)該上的？二是對(duì)“雙基”的關(guān)注是否會(huì)降低？對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)還是不容忽視，臺(tái)灣的關(guān)注點(diǎn)是否會(huì)對(duì)此造成一定的影響，作者也說(shuō)國(guó)文能力的降低，是新生一代學(xué)習(xí)上的一大憂患。三是通過(guò)大量的講解結(jié)構(gòu)其實(shí)也想對(duì)寫(xiě)作文有一定的幫助。但久而久之，學(xué)生的作文其實(shí)會(huì)形成一個(gè)個(gè)模式的模塊，而學(xué)生的寫(xiě)作能力異同，達(dá)不到這樣一個(gè)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，是否會(huì)挫敗學(xué)生的積極性？

三、教法的應(yīng)用

     作者對(duì)國(guó)文教法的運(yùn)用分析了兩大教法：

     （一）創(chuàng)意教學(xué)的自由化。其有許多的教學(xué)理論，如：模擬法、重組法、辨別法……是以引導(dǎo)學(xué)生自由思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，具有相當(dāng)?shù)淖杂苫Ｕ\(chéng)然，它與我們傳統(tǒng)的一般教學(xué)方法有一定的區(qū)別，這個(gè)教學(xué)方法好是因?yàn)樗峭耆驹趯W(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，也就是以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生的關(guān)注比較大。但是“文無(wú)定法，貴在授法”，是不是每一節(jié)課都需要用創(chuàng)意教學(xué)法呢？這個(gè)問(wèn)題還是值得商討，每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目的，目的不同就需要選擇不同的教學(xué)方法。

（二）媒體教學(xué)的科技化。多媒體運(yùn)用的好處不言而異，但同時(shí)也得注意一些相關(guān)的原則，必須是為了教學(xué)服務(wù)的，有一定的針對(duì)性、適度性、優(yōu)化組合的原則，所以要把握一個(gè)“度”的問(wèn)題。

四、對(duì)本書(shū)的評(píng)價(jià)

可以看出本書(shū)有這么幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）注重歷史性的探討。

     從文章中可以看出，作者非常的注重歷史時(shí)間線索的把握與討論，比如現(xiàn)有的研究成果追朔到歷史，改革的原因追朔歷史，一些術(shù)語(yǔ)的界定追朔到歷史（如：章學(xué)法、平測(cè)法）等，使人明白其出處，增強(qiáng)說(shuō)服性。

（二）審視教材的力度非常強(qiáng)。

      作者從部編本和審定本（民營(yíng)本）的原則、注釋、題解、文體、應(yīng)用練習(xí)、編排方式以及插圖設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行了綜合比較，審視教材的力度很強(qiáng)。通過(guò)比較可以看出民營(yíng)本教材有兩大變化：一是對(duì)社會(huì)的聯(lián)系性加強(qiáng)。二是編寫(xiě)的角度是站在學(xué)生的角度上，學(xué)生中心加強(qiáng)。特別是應(yīng)用練習(xí)的增加，對(duì)學(xué)生課外和學(xué)習(xí)寫(xiě)作等方面大有幫助。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)多，說(shuō)服力強(qiáng)。

     從文中可以看出，作者不斷的用數(shù)字進(jìn)行說(shuō)明問(wèn)題，比如選文的刪減情況，課數(shù)、比率都有統(tǒng)計(jì)，尤其是后面用兩個(gè)表格進(jìn)行的比較分析，既有統(tǒng)計(jì)，又有分析，這種數(shù)據(jù)的使用增強(qiáng)了說(shuō)服性與可信性。

（四）本書(shū)很辨證的看問(wèn)題。

     書(shū)中并沒(méi)有回避現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。比如課程內(nèi)容（文言文）的刪減和教師對(duì)語(yǔ)句剖析越來(lái)越繁瑣趨勢(shì)的矛盾。另外充分的說(shuō)了教育面對(duì)的環(huán)境，政策變化太快、工作量大、變更快造成資源的浪費(fèi)，功利主義比較嚴(yán)重，教法方面也存在著問(wèn)題、校本課程的發(fā)展困難，這是面對(duì)的第二個(gè)矛盾。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html