回族舞蹈課程混合教學模式研究

就當前高校學生的課外生活內(nèi)容而言，他們大部分人都習慣了有手機的陪伴，也就是說，現(xiàn)在的大學生離不開手機，盡管手機會影響他們的視力，但在回族舞蹈教學過程中仍會起到一定的作用，教師通過搭建網(wǎng)上教學平臺，實現(xiàn)線上教學和微課教學，幫助學生高效利用零散的知識，加上線下課堂的舞蹈實訓課程，能夠提升學生的舞蹈表演能力、舞蹈教學能力及舞蹈的創(chuàng)新能力，提高舞蹈教學質(zhì)量。

1.回族舞蹈的形成

回族人口占全國少數(shù)民族人口的大多數(shù)，回族的發(fā)展歷史和舞蹈藝術(shù)需要許多專家學者潛心研究和弘揚?；刈逦幕蓙硪丫茫刈迦罕妼ξ璧傅恼莆张c熱愛的旺盛程度也是眾所周知的，這顯示了回族群眾獨特的文化審美觀。追尋回族舞的歷史演變軌跡，張騫派到西域期間做出了不可磨滅的功績，在經(jīng)濟與藝術(shù)等方面也出現(xiàn)了一個極不尋常的學習趨勢，廣大回族群眾通過學習西域舞蹈的精華，產(chǎn)生了絢麗多彩的回族民間舞蹈。而新疆的回族主要由陜、甘、青、寧等省區(qū)遷徙而來，他們也各自帶來了原居住地的生產(chǎn)方式、生活習俗和傳統(tǒng)文化。因為回族有著自己特殊的風俗習慣，在觀看回族舞蹈時，人們往往能夠發(fā)現(xiàn)他們強烈的民族意識和特有的民族風格，"這一個"也正是回族藝術(shù)者不懈追求的審美境界。

2.回族舞蹈的特征

回族舞蹈是一種民間舞蹈，既帶有中國民間傳統(tǒng)的特色，也帶有回族自身的某些特征。例如，湯瓶舞起源于宗教習俗，并在寧夏回族聚居地流傳。而回族人普遍愛好干凈，也重視飲食，特別喜歡洗滌和沐浴。在洗浴之時，大都采用了"湯瓶壺"。而回族人經(jīng)常使用的這種特殊詞匯和姿勢形成了回族舞蹈的經(jīng)典表演動作，創(chuàng)造了一種寧靜、圣潔、莊重和高尚的思想與情感世界。這就極大地增加了回族舞蹈的動作語言與形體表現(xiàn)。在表演過程中，手臂的動作較多，同時全身動勢也很大，在表演到"都瓦兒"時，舞蹈者往往會左右轉(zhuǎn)頭，這些特有的身體動勢也是回族舞蹈最突出的特征之一?！把缦笔且环N在中國西北地區(qū)廣泛流傳的喜慶宴會中自娛自樂的舞蹈形式，然而，由于它起源于喜事活動，它主要是在喜宴期間表演的民間歌曲。后來，經(jīng)過藝人的即興演出，逐漸發(fā)展成為許多地方的民間歌舞。

此外，新疆回族舞蹈因其特殊的地域特色，在其原來的動作體態(tài)、節(jié)奏韻律上融入了很多其他民族的舞蹈特點，新疆回族舞蹈在文化發(fā)展的長河里逐漸形成了具有自己特色的回族舞蹈。

3.混合式教學模式概述

混合式教學是指選擇恰當?shù)臅r機利用恰當?shù)拿襟w技術(shù)，提供符合恰當?shù)慕虒W環(huán)境的教學資源與活動，幫助恰當?shù)膶W習者形成恰當?shù)募寄?，獲得最佳效益的教學方法?；旌鲜綄W習并不僅僅是線上和線下學習模式的融合，是對學習者、教學者、指導(dǎo)者、教學環(huán)境、教學資源、教學流程、教學評價等教學要素的集成。當前，混合學習已經(jīng)形成教師為主導(dǎo)，學生為核心的教學模式，使學習者的自主性、創(chuàng)造性和積極性得到了極大地激發(fā)。

其一，課前線上導(dǎo)學。第一步，在充分了解課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及學習方案設(shè)計后，通過線上學習平臺上傳學習錄像、課件以及配套教材，并完成問題研究；第二步，學習者利用自主學習資源探究問題，并將問題帶入下一階段學習流程加以探究。其二，課中線下研學。第一，教學者根據(jù)舞蹈專業(yè)和理論課的重點和難點問題，開展舞蹈教學活動；第二，學習者可以在課前和課中以小組或個人的形式討論學習問題；第三，教師可以回應(yīng)和總結(jié)學習者的反饋。其三，課后混合拓學。首先，學習者應(yīng)進行上述兩個階段的學習，然后深入理解、掌握和應(yīng)用在線和線下的基本知識點，在對學習知識與學習情況加以整理和反思后，再將其上傳到在線學習平臺；接著，教學者應(yīng)對學習效果進行反思與原因分析。

舞蹈專業(yè)的教學環(huán)境是教學質(zhì)量的重要保障，所以在這三個環(huán)節(jié)都保留了傳統(tǒng)的教學氛圍。課前在線上掌握淺層知識，并針對學習者的導(dǎo)學特點調(diào)整教學策略，讓學習者在全面掌握課程后更輕松地進入課堂，進而激發(fā)自主學習的積極性，進而產(chǎn)生學習驅(qū)動力。課中展開對知識點的內(nèi)化學習，以實現(xiàn)精確教學的目的，并引導(dǎo)學習者進行合作和自主學習。課后，還可以進行擴展學習和知識轉(zhuǎn)移，以掌握更深入的知識。

4.回族舞蹈課程教學的現(xiàn)狀

4.1傳統(tǒng)的教學方法仍在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位

在全媒體社會環(huán)境下，舞蹈教學中全媒體元素的運用不夠，教學方法陳舊。但大部分老師并沒有改變他們的教學方式，而是在教學過程中采用傳統(tǒng)教學方法，以言傳身教教學方法指導(dǎo)學生。在教學中，教師通常先介紹回族舞蹈的文化背景，然后介紹回族舞蹈的基本動作要領(lǐng)和回族舞蹈風格特點。而針對特定的回族舞蹈動作，老師往往會首先示范，然后引導(dǎo)學生模仿學習。這種教學方法不能合理解釋回族舞蹈的基本細節(jié)和要點，所以學生往往只掌握了回族舞蹈的基本動作，而不能掌握回族舞蹈中的情感和內(nèi)涵意義，學生往往也不了解回族舞蹈的文化內(nèi)涵。所以，這種舞蹈教學是一種"無靈魂"的舞蹈教學，并沒有取得預(yù)想的成效。

4.2傳授性過強

在學校的回族舞蹈教學中，教師不僅要教學生基本的回族舞蹈動作，還要教相關(guān)的各地域回族舞蹈知識，包括理論知識和實踐訓練，因此，知識具有高度專業(yè)性。然而，學校學生對回族舞蹈的理解能力有限，如果所教授的知識過于專業(yè)，會給學生帶來很大的困擾，因此，在對學校學生進行回族舞蹈教學時，必須根據(jù)學生的理解能力進行教學，否則，會因為所教授的知識過于專業(yè)，會產(chǎn)生相反的教學效果。

4.3專業(yè)舞蹈教師過于守舊

現(xiàn)行舞蹈教學過程中大部分都采取的是線下授課，以教師現(xiàn)場講授回族舞蹈的文化背景為主，在講的過程中也只是一帶而過，并沒有運用多媒體教學或者是采用課前的線上預(yù)習等混合教學模式，老師們更多的是講究專業(yè)的訓練內(nèi)容，遵循固有的舞蹈教學模式，以身示范，教師教，學生學，以這種現(xiàn)場互動模式為主。對于現(xiàn)在各學科都在嘗試的混合式教學模式研究較少，但據(jù)筆者了解到有關(guān)舞蹈方面的慕課資源是很豐富的，各大專業(yè)院校也在不斷更新線上舞蹈教學資源。

4.4回族舞蹈教學缺少改革決心

回族舞蹈教學的基本目的是通過舞蹈藝術(shù)的形成來傳播回族文化，在新時代，不少院校都以教學為目的開設(shè)回族舞蹈課程，卻又不能清楚地區(qū)分回族舞蹈教學的深層目的，同時，由于受到各種內(nèi)外原因的影響，院校也嚴重缺乏進行回族舞蹈改革創(chuàng)新的決心，不少藝術(shù)院校教學都是重量而不重質(zhì)，都注重于給學生們傳遞回族舞蹈的藝術(shù)特色，而沒有針對學生的能力特征來制定回族舞蹈教學的具體內(nèi)容。

5.混合教學對于回族舞蹈課程的重要性

為了有效開展回族舞蹈教學，老師必須認識混合式教學模式對舞蹈教育的意義。

首先，混合式教學模式可以豐富回族舞蹈教育的教學資源。針對一般的舞蹈教學而言，教師通常通過舞蹈示范和講解來教學生回族舞蹈。不過，如果老師運用了混合式教學模式，就可以通過線上、線下的多元教育資源進行舞蹈教學；

其次，混合式教學模式可以調(diào)動學生的舞蹈參與興趣。傳統(tǒng)舞蹈教學一般都會從相對枯燥的基本功訓練入手，而混合式教學將有效充實舞蹈教學結(jié)構(gòu)，故而更能夠全面調(diào)動學生的藝術(shù)參與積極性；

再次，混合教學能夠給學生一種全新的舞蹈感受，有助于他們樹立藝術(shù)信心。當他們在混合教學中學習舞蹈或表演舞蹈時，他們將可以利用線上及線下資源全面展現(xiàn)自我，進而高效地樹立個人自信心；

最后，混合式教學可以提高舞蹈老師在回族舞教學中的課堂教學效果。對老師們來說，通過線上和線下混合式教學能提高原有線下教學的質(zhì)量，從而有效提升了舞蹈教學的實施效果。

6.混合教學模式在回族舞蹈課程的有效應(yīng)用

6.1混合式教學完成舞蹈藝術(shù)欣賞

和以前的普通舞蹈欣賞比較，大量的網(wǎng)絡(luò)資源能夠很大程度上給舞蹈藝術(shù)學習者帶來有意義的藝術(shù)資源——教師能夠通過線上教育資源，通過混合模式向?qū)W生介紹大量經(jīng)典而優(yōu)秀的民間舞蹈藝術(shù)作品，從而拓寬學生的藝術(shù)審美視野。同時，老師還邀請學生們觀看線下舞蹈藝術(shù)，指導(dǎo)學生在線上表演的觀摩以及線下表演欣賞中，讓學生進一步地感受到民間舞蹈藝術(shù)的魅力。

例如，在課前向?qū)W生展示一些回族舞蹈作品。首先，在課程開始時，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生播放優(yōu)秀的回族舞蹈作品，分門別類，按照回族舞蹈的不同種類逐一進行欣賞，使學生對回族舞蹈的表現(xiàn)形式有了更為直觀的視覺體驗。這一部分內(nèi)容還可放在課前運用雨課堂或者智慧樹等混合式教學平臺進行課前的預(yù)習，這就更加體現(xiàn)了學生自主學習的能動性。在線上藝術(shù)欣賞中，學生們將逐漸體會到回族舞蹈的優(yōu)美和細膩，認為回族舞蹈非常令人震撼。線下授課中教師還可以通過示范回族舞蹈讓學生現(xiàn)場體會回族舞蹈的風格特點，還可以讓學生分享欣賞的體會，從自己的角度來直面回族舞蹈的特點。通過在混合教學過程中欣賞舞蹈藝術(shù)，讓學生更全面地掌握回族舞蹈藝術(shù)的審美特點，初步了解其藝術(shù)表現(xiàn)?？梢钥闯觯瑸榱藬U大學生對回族舞蹈藝術(shù)作品的欣賞范圍，有必要通過混合教學方法引導(dǎo)學生欣賞回族舞蹈作品。最后，通過線上舞蹈藝術(shù)欣賞和線下舞蹈表演，讓學生真正體會到回族舞蹈藝術(shù)作品的魅力。

6.2混合式教學夯實舞蹈基礎(chǔ)能力

在回族舞蹈的基本功訓練中，老師也可采用混合教學方法引導(dǎo)學生積極參與。老師通過引導(dǎo)學生在線下練習中完全釋放身心，進而引導(dǎo)學生在課堂上參與舞蹈藝術(shù)訓練；課后，教師可利用網(wǎng)上教育資源邀請學生獨立練習，并以網(wǎng)上打卡的方式監(jiān)督學生的基本技能訓練成果。隨著時間的推移，學生會形成良好的舞蹈基本功訓練習慣，并為良好的基本舞蹈技能奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學回族舞的學生中，他們每天都要練習基礎(chǔ)舞蹈技能。在課堂實踐中，筆者可以看到不少學生并沒有在休息時間主動練習舞蹈——而通過詢問，發(fā)現(xiàn)不少學生并不真正掌握回族舞蹈的風格特點。根據(jù)這些現(xiàn)象，筆者通過混合教學法進行回族舞蹈的講授。首先，將本節(jié)課的重點內(nèi)容、需要掌握的要點，錄制成演示視頻發(fā)至線上班級群，學生可以自主選擇時間、地點進行復(fù)習、練習，以掌握課上所學習的內(nèi)容。其次可以對學生進行分組，按組進行練習并錄制視頻上傳至班級群，完成課后作業(yè)。這樣不僅督促了學生進行練習，還節(jié)省了在上課過程中對學生進行回課。

由于混合教學法的運用，筆者發(fā)現(xiàn)學生在后來的課堂教學中出現(xiàn)了巨大變化：很多學生明顯對動作的熟練掌握及表演都有了很大的進步。原因在于，學生們在錄制視頻的過程中會跳很多次，將最好的舞蹈視頻發(fā)至班級群。可以看出，通過混合式教學方法，對回族舞蹈的訓練可以提高學生的復(fù)習意識和主動性，從而確保了學生線上、線下都能夠使用到最全面、有效的訓練教育資源。

6.3混合式教學完成舞蹈技巧掌握

在教授學生一段回族舞蹈作品時，老師可采用混合教學方法增強教學效果。隨著舞蹈課程的逐漸開展，每一支舞蹈都有一定難度動作與技巧。此時，老師不但可以利用線下教學示范幫助學生更完整的了解舞蹈表演方法，也可發(fā)布有針對性的線上舞蹈技巧視頻，邀請學生利用課余時間自主觀摩，從而保證他們在課堂與課余時間利用更精準的舞蹈動作完成藝術(shù)展示。

例如，不少回族舞蹈作品中都包含了一些高難度動作。但如果使用傳統(tǒng)的舞蹈教學方法對學生們進行動作和技巧上的演示，將很難保證學生們在幾天后就能記住技巧和精髓。所以，筆者將通過混合教學法來教授學生技巧。在指導(dǎo)學生練習回族舞蹈《啊吆喂》時，作者不僅通過線下教學向?qū)W生展示了《啊吆喂》中獨特的踏腳、花兒手、屈伸步等舞蹈技巧，還發(fā)布了《啊吆喂》線上教學視頻資源。一旦學生在課余時間忘記了《啊吆喂》的舞蹈技巧，即可隨時隨地使用線上教學資源觀看舞蹈技巧的視頻教學內(nèi)容。而經(jīng)過混合式教學活動的實施，筆者可以看到學生們對回族舞蹈技能的理解與表現(xiàn)能力都有了顯著的進步提高。

6.4混合式教學拓展舞蹈藝術(shù)展示

當老師引導(dǎo)學生進行回族舞蹈學習時，老師還可引導(dǎo)學生通過線下表演公開展現(xiàn)他們的舞蹈學習成效。為拓寬學生藝術(shù)表現(xiàn)的范圍，老師們還可以邀請網(wǎng)民通過線上平臺上的作品發(fā)放來評價學校藝術(shù)表演結(jié)果。而學生們也將逐步樹立起對舞蹈的自信，并會從這樣混合藝術(shù)表現(xiàn)中以更加客觀的視角審視自身的藝術(shù)進步。

例如，當筆者看到學生能夠充分表現(xiàn)一支回族舞蹈藝術(shù)作品時，就引導(dǎo)學生以混合藝術(shù)展示的形式展開表演。首先，學生會在課堂上表演回族舞蹈：學生將公開展示他們的舞蹈作品，并在表演后進行認真的建議與表揚；隨后，筆者把學生的舞蹈表演作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)平臺，以期為學生提供更多的評價。隨著混合舞蹈表演的實施，學生不僅可以理性地應(yīng)對線上和線下大家的批評和意見，也能夠在線上和線下的表演中產(chǎn)生自信心和成就感。

7.結(jié)語

實踐證明，基于信息技術(shù)的混合式教學模式有效地促進了學生對回族舞蹈的學習，補充和深化了回族舞蹈課堂教學，使學生在探索和互助的過程中掌握了回族舞的知識和技能，在思考質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這種混合教學模式適用于當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革思路，同時，對信息技術(shù)與舞蹈課程的整合具有重要意義，不但調(diào)動了學生的學習積極性，同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，極大地提高了學習質(zhì)量，為學生未來的專業(yè)素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著教育信息化進程的不斷加快，信息技術(shù)與舞蹈課程整合已成必然的趨勢，這對于提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。

本文來源：《尚舞》http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html