淺談音樂(lè)在公共圖書館學(xué)前兒童繪本講讀中的運(yùn)用

一、引言

“深入推進(jìn)全民閱讀，建立書香社會(huì)”是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，是建立民族文化自信的重要途徑。公共圖書館作為全民閱讀的主要陣地，擔(dān)當(dāng)著文化傳播與社會(huì)教育的責(zé)任。學(xué)前兒童是公共圖書館服務(wù)的重要對(duì)象，越來(lái)越多的幼兒家庭意識(shí)到閱讀的重要性，并且日漸將公共圖書館作為學(xué)前兒童的重要閱讀陣地，利用公共圖書館的館藏資源及閱讀推廣服務(wù)，在書香氛圍中陪伴孩子開(kāi)啟閱讀之旅。公共圖書館自然肩負(fù)重任，著力滿足兒童的閱讀需求、激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣、給予孩子們?nèi)松鸩降拈喿x啟蒙，助力孩子們成為有能力的終身閱讀者。

與成人閱讀不同，幼兒主要是通過(guò)自主讀圖與聽(tīng)成人講讀相結(jié)合的方式來(lái)理解閱讀材料的。因此在公共圖書館，尤其是公共少兒圖書館的閱讀推廣中，繪本講讀是一種不可或缺的活動(dòng)形式。繪本講讀，其核心內(nèi)容就是由圖書館館員向兒童聲情并茂地講述有趣的繪本。研究表明，成人與孩子之間分享故事的過(guò)程，具有多方面重要價(jià)值與意義。聽(tīng)故事，是學(xué)前幼兒必備的“閱讀準(zhǔn)備”，當(dāng)他們擁有豐富的聽(tīng)故事經(jīng)歷后，他們就會(huì)更加渴望獨(dú)立的閱讀，更好地過(guò)渡至自然閱讀并體會(huì)到愉悅感和成就感。當(dāng)孩子在故事會(huì)中感受到樂(lè)趣，便強(qiáng)烈預(yù)示著他們之后會(huì)更愿意正式學(xué)習(xí)如何閱讀。

通俗來(lái)講，繪本講讀在公共圖書館里通常以“故事會(huì)”的形式呈現(xiàn)。如何以兒童為本，基于實(shí)踐，通過(guò)更加豐富的形式開(kāi)展繪本講讀活動(dòng)，優(yōu)化孩子們的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)孩子們對(duì)圖書的理解與喜愛(ài)，成為公共圖書館需要不斷探索的課題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀?！薄八囆g(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，充分發(fā)揮音樂(lè)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”音樂(lè)在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，可以促進(jìn)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，提高注意力，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中可以合理運(yùn)用音樂(lè)元素、關(guān)注對(duì)音樂(lè)的選擇、采納音樂(lè)與繪本相結(jié)合的互動(dòng)形式。

本文主要定位3-6歲學(xué)齡前兒童，探索作為重要藝術(shù)形式之一的音樂(lè)對(duì)于繪本講讀的意義，淺談在繪本閱讀各環(huán)節(jié)中，音樂(lè)與故事相融合的運(yùn)用方式。

二、繪本閱讀與音樂(lè)的相通力量

松居直先生在《幸福的種子》中提到：“圖畫書對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是用來(lái)感受快樂(lè)的。”在圖書館的兒童閱讀推廣活動(dòng)中，圖書館員通過(guò)圖畫書的講讀，也是將一粒一粒閱讀的種子播撒進(jìn)孩子的心田。

學(xué)前兒童的早期閱讀，不在于理解得多么深刻，而主要在于讓孩子體驗(yàn)并豐富感性知識(shí)，感受閱讀的快樂(lè)，所謂閱讀興趣，就在這樣快樂(lè)的閱讀經(jīng)歷中生根發(fā)芽。

圖畫書，無(wú)疑是最適合早期閱讀的類型。公共圖書館開(kāi)展故事活動(dòng)由來(lái)已久，一百多年以來(lái)，繪本講讀成為兒童閱讀推廣服務(wù)中最普遍、最有效、最具吸引力的活動(dòng)類型。

音樂(lè)，是一種特殊的語(yǔ)言形式，合適的音樂(lè)不僅能襯托繪本，也能使它更具藝術(shù)魅力。所謂“話語(yǔ)盡而音樂(lè)始”，有時(shí)候，音樂(lè)表達(dá)的情感要比語(yǔ)言更為強(qiáng)烈，當(dāng)語(yǔ)言“言之不足”時(shí)，音樂(lè)可以超越語(yǔ)言的限制，觸動(dòng)心靈，引發(fā)共鳴。音樂(lè)，與繪本一樣，都能帶給孩子們心靈的愉悅，二者有機(jī)結(jié)合，便更加觸動(dòng)了孩子們的感官，給孩子們帶來(lái)更加奇妙快樂(lè)的體驗(yàn)。

圖畫書中的文字和圖畫相輔相成，共同承擔(dān)著敘述故事的責(zé)任，畫面不是僅僅為文字服務(wù)的，文字也不足以表達(dá)畫面的全部。有些畫面中的細(xì)節(jié)，文字不會(huì)贅述，此時(shí)的第二種聲音——音樂(lè)，能夠填補(bǔ)語(yǔ)言的縫隙，與畫面交融，給孩子們帶來(lái)更好的呈現(xiàn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：閱讀是幼兒獲得更豐富的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，幼兒期是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、習(xí)慣、品質(zhì)的重要時(shí)期，在幼兒期引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行閱讀，可以幫助幼兒提升閱讀體驗(yàn)。

音樂(lè)元素的加入，對(duì)于繪本閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)有著重要的正向意義。

（一）閱讀中的藝術(shù)通感

音樂(lè)是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要元素，它能喚起兒童對(duì)美的感知，更是兒童身心發(fā)展的重要途徑。

學(xué)前兒童在欣賞繪本畫面、文字語(yǔ)言的過(guò)程中，可以借助一種美的感覺(jué)傳遞另一種美的感覺(jué)。音樂(lè)可以將孩子們的感官激活，讓孩子們從內(nèi)心去理解繪本的藝術(shù)之美，喚起幼兒對(duì)繪本內(nèi)涵的審美情感。傳統(tǒng)的繪本閱讀給予孩子們文字之美與圖畫之美，有了音樂(lè)的加成，便是疊加了更深層次的意境之美。

（二）音樂(lè)激活兒童的感官體驗(yàn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，各種感覺(jué)在生活實(shí)踐中相互協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)前階段是大腦發(fā)展最為迅速的階段，不同的感官信息獲取對(duì)大腦中樞產(chǎn)生不同的刺激。早期閱讀是培養(yǎng)兒童感官發(fā)展及意識(shí)形式的綜合性活動(dòng)，學(xué)齡前兒童（3-6歲）的認(rèn)知發(fā)展尤以感官體驗(yàn)發(fā)展為主。這一階段，兒童對(duì)聲音的敏感與感知能力快速發(fā)展，不同音質(zhì)和音量的聲音能夠誘發(fā)兒童的不同反應(yīng)，對(duì)兒童情緒變化產(chǎn)生影響。

（三）音樂(lè)增強(qiáng)兒童的閱讀體驗(yàn)感，提升兒童的閱讀代入感

音樂(lè)與普通人聲相比具有不可替代性，幼兒生來(lái)就具備辨別音符、音標(biāo)和旋律的能力。音樂(lè)對(duì)兒童有著特別的吸引力，這種結(jié)合能夠讓幼兒獲得更愉悅的閱讀體驗(yàn)，使得閱讀更富有童趣和藝術(shù)感。

將音樂(lè)應(yīng)用在故事活動(dòng)中，可以提高孩子們的注意力，加強(qiáng)互動(dòng)效果。有調(diào)研顯示：大多數(shù)家長(zhǎng)或兒童看護(hù)者都反映，孩子們?nèi)绻麜?huì)唱一首與故事相關(guān)的歌，他們會(huì)迫不及待哼唱出來(lái)。這說(shuō)明孩子們能夠思考并將歌曲帶入故事中，可以將故事和音樂(lè)聯(lián)系在一起。

（四）音樂(lè)增強(qiáng)兒童的閱讀認(rèn)知力、想象力、創(chuàng)造力

繪本的內(nèi)容多源自于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，而音樂(lè)，也是反映人們現(xiàn)實(shí)生活情感的一門藝術(shù)。繪本與音樂(lè)共通的生活描繪與情感表達(dá)，使得孩子在理解作品的同時(shí)，更加真切地理解生活、了解世界。

音樂(lè)激發(fā)著孩子的創(chuàng)造力，使孩子的想象力豐富開(kāi)闊。音樂(lè)作品，無(wú)論是樂(lè)曲還是歌曲，都具有一定的形象性，這種形象性可以為孩子們的理解和感受插上自由的翅膀。

三、音樂(lè)在繪本講讀各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

公共圖書館的繪本講讀活動(dòng)流程通常分為：預(yù)熱環(huán)節(jié)、開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)、閱讀主體環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)等。本段落將基于閱讀推廣實(shí)踐，依照繪本講讀活動(dòng)的流程順序，分版塊淺談在故事活動(dòng)中，音樂(lè)可融入的具體方式。

（一）預(yù)熱環(huán)節(jié)：鋪墊氛圍，放松心情

當(dāng)孩子們踏入活動(dòng)場(chǎng)地的那一刻起，就已經(jīng)進(jìn)入了公共圖書館為其營(yíng)造的閱讀氛圍之中。尤其對(duì)于初次來(lái)到空間的小讀者來(lái)說(shuō)，陌生的環(huán)境可能會(huì)讓他們產(chǎn)生緊張、拘謹(jǐn)?shù)那榫w。這時(shí)候，合適的背景音樂(lè)能讓孩子們放松心情、漸漸融入。背景音樂(lè)可以契合活動(dòng)當(dāng)天的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，或是契合繪本主題，音樂(lè)風(fēng)格可以是柔和的，也可以是輕松歡快的。比如在新年故事會(huì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，活動(dòng)預(yù)備時(shí)可以播放《新年快樂(lè)》等樂(lè)曲作為對(duì)小讀者們的歡迎。

（二）開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)：拉近距離，激活感知

在活動(dòng)的最開(kāi)場(chǎng)，音樂(lè)可以融入在主講人與幼兒的溝通與互動(dòng)中。比如用小朋友們熟悉的旋律來(lái)搭建一種新的問(wèn)候方式，將《老只老虎》的歌詞改編為“你好+小朋友昵稱”，提升小朋友的參與感，讓小朋友感受到面對(duì)面的關(guān)注，拉近他們與主講人及其他參與者的距離，更好地活躍氣氛。

孩子從很小的時(shí)候起就具有韻律感，在熱身環(huán)節(jié)，可以采用手指謠、奧爾夫音樂(lè)游戲、音樂(lè)節(jié)奏游戲等形式，讓小朋友們開(kāi)始激活自己的聽(tīng)覺(jué)感知、語(yǔ)言感知、動(dòng)作感知，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)主體部分做好準(zhǔn)備。

（三）閱讀環(huán)節(jié)：音樂(lè)讓孩子立體化地走進(jìn)故事

  閱讀環(huán)節(jié)是繪本講讀活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，館員可以通過(guò)音樂(lè)先導(dǎo)、音樂(lè)背景以及音效等多種形式，讓故事從扁平走向更加立體。

1.音樂(lè)先導(dǎo)

在語(yǔ)言迸發(fā)之前，音樂(lè)可先行，館員可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行繪本主題氣氛的烘托。主講人可以讓幼兒先聆聽(tīng)一小段相關(guān)音樂(lè)，問(wèn)問(wèn)大家從音樂(lè)中感受到了什么。如在講讀《當(dāng)春天來(lái)臨》時(shí)，可以播放兒歌《春曉》《春天在哪里》、鋼琴曲《春之歌》等，透過(guò)音樂(lè)，在故事開(kāi)始之前，奠定內(nèi)容基調(diào)，給幼兒鋪墊上一層想象的空間。

音樂(lè)元素反映著生活，當(dāng)幼兒傾聽(tīng)時(shí)，可以讓音樂(lè)有效地帶動(dòng)思維，更好地融入故事氛圍。

2.音樂(lè)背景

有研究曾搭建出“兒童繪本感官體驗(yàn)用戶需求層次結(jié)構(gòu)模型”，分析結(jié)果表明：背景音樂(lè)在兒童繪本感官體驗(yàn)中是十分重要的用戶需求，其權(quán)重僅次于“插畫呈現(xiàn)”與“行為引導(dǎo)”，甚至比“色彩”“角色形象”“文字內(nèi)容”更為重要。足以看出，背景音樂(lè)在故事呈現(xiàn)中起到了舉足輕重的作用。

契合的背景音樂(lè)與主講人的人聲以及故事畫面結(jié)合，是會(huì)達(dá)到驚人效果的有機(jī)結(jié)合。文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)這三種藝術(shù)形式之間相關(guān)、相連、相通的情感因素、審美要素及表現(xiàn)手法，足以達(dá)到思想與形式的融合，講讀與發(fā)展的統(tǒng)一。不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，表達(dá)著相同的主題和情感，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

  比如在講讀繪本《跑跑鎮(zhèn)》時(shí)，輔以背景音樂(lè)《輕快的腳步》，音樂(lè)一起便瞬間增強(qiáng)了故事性，輕快的、如前進(jìn)時(shí)蹦跳腳步般的旋律，讓人仿佛真的置身在一個(gè)萬(wàn)物都在奔跑的歡樂(lè)小鎮(zhèn)，期待小鎮(zhèn)上會(huì)發(fā)生的神奇故事。比如在講述繪本《月亮，生日快樂(lè)》時(shí)，輔以背景音樂(lè)《靠岸》，這首音樂(lè)的感覺(jué)如河流般舒緩輕盈，帶領(lǐng)小讀者們跟隨月亮小熊一起翻過(guò)高山，越過(guò)小河，也襯托著故事中溫馨友愛(ài)的主題內(nèi)核。

  在故事中有轉(zhuǎn)折情節(jié)時(shí)，音樂(lè)的作用則更為明顯，可以更直觀地展現(xiàn)故事發(fā)展走向。比如在講讀繪本《鄰居》時(shí)，當(dāng)講述兩只兔子是一對(duì)好鄰居時(shí)，可以采用輕快的音樂(lè)；后來(lái)當(dāng)他們因?yàn)橐幌盗鞋嵤掳l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可以采用更厚重的音色表達(dá)角色關(guān)系；接著當(dāng)遇到危險(xiǎn)，兩只兔子被狐貍追趕時(shí)，可以用急促的音樂(lè)表現(xiàn)緊張感；最后，一對(duì)鄰居團(tuán)結(jié)一心化解了危險(xiǎn)，關(guān)系也更加親近時(shí)，再回到舒緩歡快的音樂(lè)中結(jié)束這個(gè)故事。這樣一來(lái)，戲劇沖突變得分明，情節(jié)的層次感增強(qiáng)，呈現(xiàn)在小讀者面前的仿佛是一部微型情景劇，也就更能夠讓他們沉浸其中。  

3.音效

  音效的運(yùn)用也可以為幼兒故事講讀畫上點(diǎn)睛之筆。比如風(fēng)雨聲、海浪聲等環(huán)境音效，人物的腳步聲、哭笑聲、動(dòng)作聲等人物音效，動(dòng)物叫聲等動(dòng)物音效……這些音效都可以增強(qiáng)故事真實(shí)感和場(chǎng)景立體感，引領(lǐng)孩子們將文學(xué)語(yǔ)言與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)孩子們對(duì)真實(shí)世界與現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，讓孩子們擁有沉浸式的直觀感受。

（四）延伸活動(dòng)：用音樂(lè)升華理解與感受

繪本閱讀的游戲性，是低齡兒童閱讀的重要屬性，因?yàn)殚喿x對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，最重要的作用是帶來(lái)快樂(lè)。而音樂(lè)對(duì)于情緒的影響力，剛好可以起到放大快樂(lè)的效果，所以很適合運(yùn)用在閱讀活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)。

多種藝術(shù)手段表現(xiàn)作品是小讀者在深度理解繪本作品后的表達(dá)，館員在設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)時(shí)，可以基于兒童特點(diǎn)拓展多元表現(xiàn)形式，加深孩子對(duì)故事的理解，讓孩子的表現(xiàn)能力綜合發(fā)展。

在繪本閱讀之后的延伸活動(dòng)中加入音樂(lè)元素，可以考慮與故事內(nèi)容相映襯，或回顧故事感受，或是故事內(nèi)容的延伸。

比如在音樂(lè)聲中進(jìn)行角色扮演或故事演繹，像《拔蘿卜》《母雞蘿絲去散步》等，孩子們的演繹是對(duì)故事理解后的的自我表達(dá)，在此類延伸活動(dòng)中，對(duì)故事的感受力得到進(jìn)一步的升華。使角色個(gè)性更加鮮明、情緒情感更加強(qiáng)烈，

延伸活動(dòng)中的創(chuàng)作同樣可以運(yùn)用音樂(lè)，比如《稀里嘩啦下大雨》的延伸活動(dòng)，可以帶領(lǐng)小朋友們用身體動(dòng)作或借助小樂(lè)器，在音律節(jié)奏中模擬出不同雨聲，或者采用繪畫、手工等方式進(jìn)行再創(chuàng)作。在創(chuàng)作活動(dòng)中可以配以展現(xiàn)雨聲的樂(lè)曲，激發(fā)幼兒的多維度感受力，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)散思維去想象和創(chuàng)造。

（五）進(jìn)一步發(fā)展與融合：音畫交融，音樂(lè)演繹繪本

音樂(lè)可以不僅作為故事的鋪墊、襯托、延伸，音樂(lè)可以直接用以表達(dá)故事，替代文字語(yǔ)言將故事“唱”出來(lái)。這樣的融合對(duì)活動(dòng)策劃人與講讀人來(lái)說(shuō)有著更高的要求，講讀人可以將故事中的情節(jié)、角色對(duì)話等編入朗朗上口的旋律中，讓音樂(lè)與繪本和諧交融，打造出真正意義上的“音樂(lè)故事會(huì)”。

相比于自行創(chuàng)編，一個(gè)更具普適性的方式是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的音樂(lè)互動(dòng)繪本。隨著繪本出版物日益增強(qiáng)的互動(dòng)性與多元化，音樂(lè)互動(dòng)繪本也越來(lái)越多地映入視野，專業(yè)的音樂(lè)創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)，為繪本故事創(chuàng)作與制作樂(lè)譜，推動(dòng)繪本閱讀與傳播。如《好神奇的小石頭》，書中的小石頭一轉(zhuǎn)身會(huì)變成不同的顏色，顏色對(duì)應(yīng)不同的事物，類似的情節(jié)內(nèi)容重復(fù)呈現(xiàn)了10次。繪本為這10次認(rèn)知場(chǎng)景賦予了一段同樣的旋律，且旋律面向?qū)W前兒童是簡(jiǎn)易的、方便記憶的。剛開(kāi)始可以由講讀人主要哼唱，再漸漸地引領(lǐng)小聽(tīng)眾們一起跟唱加入，在反復(fù)的音樂(lè)表達(dá)中，提升了孩子們對(duì)繪本的理解和在閱讀活動(dòng)中的參與度，他們的角色也就不僅僅是接受者，而轉(zhuǎn)換為了內(nèi)容輸出者，更深層次地實(shí)現(xiàn)了“共讀”，也更有利地推動(dòng)了孩子們發(fā)展成為獨(dú)立閱讀者。

四、結(jié)語(yǔ)

孩子們的生活里不能沒(méi)有音樂(lè)，正如不能沒(méi)有故事一樣。

公共圖書館的閱讀推廣服務(wù)對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地讓孩子們體會(huì)閱讀的快樂(lè)，便是最有意義的價(jià)值。

音樂(lè)加倍了繪本閱讀的快樂(lè)，無(wú)形之中提升了孩子們閱讀理解的深度，多維度的閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新，帶來(lái)了超越傳統(tǒng)講讀的儀式感與效能感。

文字、圖畫、音樂(lè)，共同為孩子們編織出美妙的閱讀之夢(mèng)，而公共圖書館館員們正在不斷努力開(kāi)拓閱讀推廣服務(wù)，成為孩子們的閱讀點(diǎn)燈者與守夢(mèng)人。

文章來(lái)源：  《文化產(chǎn)業(yè)》