高校舞蹈理論課程思政研究綜述

1.高校舞蹈課程思政的理論基礎

將“課程思政”的育人理念貫徹落實于舞蹈課程教學的全過程離不開理論基礎的支撐，它能夠為舞蹈課程思政教學的實踐提供更加多維度的探究思路、觀察視角、及踐行的理論依據(jù)。 

1.1宏觀理論依據(jù)

縱觀當下有關(guān)“課程思政”與高校舞蹈課程專業(yè)相結(jié)合的研究成果，雖較為廣泛，但尚缺乏舞蹈本體層面的系統(tǒng)理論依據(jù)研究成果。因此，筆者立足于更高層次的課程思政理論研究，經(jīng)疏理發(fā)現(xiàn)當下“舞蹈課程思政”的宏觀理論依據(jù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是習近平總書記關(guān)于文藝工作的重要論述。習近平總書記經(jīng)由多次會議、講話、回信而逐漸形成的系統(tǒng)、全面的有關(guān)于文藝工作的重要論述，不僅是推動社會主義文藝工作繁榮興盛的重要理論指南，同樣也是“舞蹈課程思政”重要的宏觀理論支撐。二是社會主義核心價值觀。徐井柱就曾重點提及，要從“課程思政”協(xié)同育人的維度加強對社會主義核心價值觀培育和踐行，構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人格局，這也明確表明社會主義核心價值觀是舞蹈課程思協(xié)同育人格局構(gòu)建發(fā)展的重要依托及價值引領(lǐng)。三是教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中就重點涉及了明確課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點，這不僅為高校舞蹈課程思政建設提供了重要理論支撐依據(jù)，也為進一步推進高校課程思政建設工作提出了根本要求，指明了正確方向。四是舞蹈學類教學質(zhì)量國家標準。教育部印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》其中就明確提出了舞蹈學類本科專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格。因此，在高校舞蹈課程思政建設中，更應將其作為確定課程思政元素的專業(yè)取向，并明確高校舞蹈課程思政的價值取向。

1.2微觀理論指導

微觀理論指導，也即高校舞蹈課程思政建設中的具體指導理論。根據(jù)現(xiàn)有的有關(guān)“舞蹈課程思政”建設的研究成果表明，“舞蹈課程思政”的具體指導理論主要有以下幾個方面：一是人本主義教育思想，也即“以人為本”的教育觀。葉玲認為在“課程思政”理念下舞蹈課程的教學實踐設計中，應秉持“以學生為中心”的育人理念，重視學生在教學中的作用。作為課程思政教學主體的學生教師其主體性、主導性是不可忽視的。倡導以學生為中心，貫徹踐行人本主義的教育思想，是深入推進高校舞蹈課程思政建設的重要保障。二是建構(gòu)主義理論。姚嬋媛就明確指出建構(gòu)主義理論作為教育心理學理論，在教學中的運用對藝術(shù)院校課程思政建設具有重要的指導意義。構(gòu)建主義的主要理論觀點是問題解決與意義建構(gòu)，這其實與高校課程思政展開踐行的宗旨意義完全是同向同行，其在舞蹈專業(yè)課程思政教學中的運用對課程思政價值意義的發(fā)掘具有重要的指導意義。三是潛在課程育人理論。顯性與隱性思政教育共同融合育人，是思政課程的一大明顯特征。也正是于此，不少學者都涉及運用到了潛在課程理論，用課程思政的創(chuàng)新式教學方法挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素及內(nèi)隱的思政育人價值。包括姚嬋媛也曾明確提及，潛在課程理論為藝術(shù)院校課程思政實踐提供了基本的理論指導。

縱觀當下有關(guān)舞蹈課程思政的研究，學界針對舞蹈課程思政建設的具體指導理論的探討尚是十分的零星片面，舞蹈課程思政的科學發(fā)展建設需要理論基礎的指導支撐，特別是依據(jù)某一理論展開的課程思政實踐，不僅能大大豐富舞蹈課程思政的內(nèi)涵，同時也將為舞蹈課程思政的建設踐行指引科學正確的前進方向。 

2.高校舞蹈課程思政建設路徑的研究現(xiàn)狀

課程思政是隨著時代發(fā)展應運而生的一種新課程觀和教育觀，需要深入的探索和研究。當下“課程思政”與高校舞蹈專業(yè)相結(jié)合的研究當今已形成了一定的理論成果，經(jīng)梳理已有研究成果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有有關(guān)“舞蹈課程思政”建設的研究成果，主要依據(jù)圍繞于高校舞蹈專業(yè)課程的劃分，大致可分為兩大類：一是專業(yè)類實踐課程，二為專業(yè)理論類課程。 

2.1專業(yè)實踐類課程教學的相關(guān)研究

現(xiàn)階段有關(guān)高校舞蹈課程思政的相關(guān)研究大多圍繞于舞蹈專業(yè)實踐類課程展開，相較于高校舞蹈理論類課程的思政建設，已取得了一定的建設性成果，并且呈現(xiàn)出線性的階段式發(fā)展階段?，F(xiàn)對高校舞蹈專業(yè)實踐類課程思政研究進行學理性綜述，以期對高校舞蹈理論類課程思政的建設發(fā)展提供多元的研究借鑒及思考思路。

2.1.1早期開始階段

在課程思政這一理念提出之后，有關(guān)舞蹈課程思政的構(gòu)建研究，在最早期開始階段許志琳率先提出了有關(guān)舞蹈課程思政的資源開發(fā)，其通過分析舞蹈“課程思政”對學生人文、藝術(shù)等課程學習發(fā)展的優(yōu)勢，進一步提出了舞蹈“課程思政”資源開發(fā)的對策。其根本旨在通過對教師思政意識能力的提升，來全面促進學生綜合素質(zhì)及審美觀、價值觀的提升。在這一階段，學者們對于“舞蹈課程思政”的認識和構(gòu)建尚局限于舞蹈本體思政資源的開發(fā)以及教師思政意識的引導，對于課程思政的教學展開，也是主要依賴于教師的單方面主導，尚處于早期的初步嘗試階段。

2.1.2初步探索階段 

在受到“課程思政”資源開發(fā)的研究啟發(fā)之后，舞蹈界諸多專家學者開始聚焦于“課程思政”與高校舞蹈專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域，此時有關(guān)“舞蹈課程思政”構(gòu)建發(fā)展的研究開始步入了初步的探索階段。劉白維就立足于舞蹈專業(yè)課程實施課程思政的可行性視角，深入的總結(jié)了舞蹈專業(yè)課程思政的內(nèi)容，并具有建設性的提出了舞蹈專業(yè)實施課程思政的相關(guān)可行性措施。至此，學界對于“舞蹈課程思政”的構(gòu)建研究已開始逐步的著眼聚焦于具體的課程分類之上，立足課程內(nèi)容的深入分析，就舞蹈課程思政構(gòu)建開展的必要性、著力點、落腳點展開了深入的研究探討，其研究視角已進一步擴大，研究的內(nèi)容也已進一步具體落實。

2.1.3進一步擴充階段

在這一研究階段，有關(guān)于“舞蹈課程思政”的研究視角已進一步擴大，不在局限于舞蹈學科專業(yè)視角下課程資源的開發(fā)研究，已開始逐步探索更加多維度學科專業(yè)視角下舞蹈思政資源的開發(fā)建設，包括對思政教學實踐路徑的探索、專業(yè)課程思政教學的改革探索等等。如蔣代力就舞蹈專業(yè)課程的教學改革展開了深入分析，通過“藝術(shù)思政”意義的解析，深入的探究了如何將其有效地融合到地方本科院校舞蹈專業(yè)課程教學改革中，立足于提高大學生綜合素養(yǎng)這一根本教育理念。此時，有關(guān)課程思政的研究已開始逐步嘗試從更加多元的視角出發(fā)，深入探究舞蹈思政資源的開發(fā)建設，包括專業(yè)課程的教學改革、系統(tǒng)性教學實踐路徑的探索等等。

2.1.4系統(tǒng)性整合階段 

系統(tǒng)性的整合，其實更多的是在基于對舞蹈課程思政的深入認識為出發(fā)點，去構(gòu)建課程思政的大育人格局，具體體現(xiàn)為思政理念體系的貫穿。李玥就重點指出，要充分挖掘高校舞蹈專業(yè)課程中的思政資源，加速思政元素與專業(yè)學科知識的融合進度，有效推進“課程思政”與“思政課程”同向并行，實現(xiàn)舞蹈教學知識教育與價值教育的有機統(tǒng)一。在這一階段有關(guān)“舞蹈課程思政”的研究，大多都著眼于課程思政體系理念的貫穿。舞蹈課程思政的構(gòu)建，課程思政育人理念的踐行，立德樹人根本任務的落實，必然離不開協(xié)同育人“大思政”格局的建設。在這一階段，其根本就是立足于課程協(xié)同的“大思政”育人理念。

總體而言，有關(guān)高校舞蹈專業(yè)的“課程思政”研究，從2019年至今以來呈急速增長的趨勢，研究的視角和方向，也依據(jù)舞蹈課程思政理念的動態(tài)認知演進變的越來越廣泛。但其中有關(guān)舞蹈專業(yè)教學、專業(yè)課程的教學改革、教學實踐路徑的探索等方面的研究，大多屬于宏觀層面的探討，研究對象相對來說不夠聚焦，內(nèi)容缺少深度。 

2.2專業(yè)理論類課程教學的相關(guān)研究

在當前高校舞蹈學科專業(yè)理論類課程的設置中主要包括舞蹈歷史與文化、舞蹈基礎理論以及舞蹈鑒賞與批評等等。但當下，在“課程思政”理念下，有關(guān)舞蹈理論課程的相關(guān)研究成果仍是較少的，并且經(jīng)梳理后發(fā)現(xiàn)當前有關(guān)“課程思政”與舞蹈理論課程教學相結(jié)合的研究中，其研究視角太過局限，大多圍繞具體的學科理論課程的展開構(gòu)建研究之中。

最早有關(guān)高校舞蹈理論類課程思政的探索，是孫少康對于舞蹈鑒賞課程的研究探索。其以課程思政價值為切入點深入探究解析了舞蹈鑒賞教學的“育人”作用，并結(jié)合實際教學情況，總結(jié)了課程思政在《舞蹈鑒賞》課程中的價值。此時有關(guān)于“課程思政”與舞蹈專業(yè)理論課程的分析尚處于其價值意蘊的探討上，對于具體的落實策略尚未有深入的研究分析，包括李瑩對于舞蹈史論課程滲透課程思政的可行性分析。在其后，有關(guān)舞蹈課程思政專業(yè)理論類課程教學的研究視角也漸為廣闊了起來。殷舒對現(xiàn)階段普通高校舞蹈鑒賞課程教學存在的問題進行了分析，并深入探討了高校舞蹈鑒賞與思政教育之間的關(guān)系。此后，關(guān)旭在舞蹈教學改革的研究探析中重點以《中國舞蹈史》課程為研究對象進行了深入的分析，并提出了將思想政治教育貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，更加聚集于從專業(yè)理論上重塑舞蹈教育，實現(xiàn)舞蹈教學改革中提到的全方位育人效果。

縱觀而言，現(xiàn)已有的高校舞蹈理論類課程思政研究不僅豐富了舞蹈學科專業(yè)課程思政建設的實踐建設，更是為舞蹈課程思政基礎理論的深化與發(fā)展提供了充分的學理支撐。然而，不可否認的是，當前高校舞蹈理論類課程思政的發(fā)展建設仍是不夠豐富全面，研究視角也是較為單一，其仍有待學者們更進一步廣泛而又深入的探索。 

3.高校舞蹈理論課程思政存在的不足與未來的發(fā)展設想

3.1存在的不足

    在研究視角上，學者們大多從宏觀的視角出發(fā)，依據(jù)高校舞蹈課程思政建設中所面臨的現(xiàn)實困難問題，進而展開宏觀理論層面的相關(guān)抽象探討，但這些宏觀理論層面的研究不應成為思政價值的引領(lǐng)主流，而是應當更加具體落實，聚焦于具體的舞蹈專業(yè)課程之中，并展開深入的探究，切實踐行課程思政的課程協(xié)同育人理念，進一步提高舞蹈課程思政基層課程的踐行建設。

在研究內(nèi)容上，學者們更多的聚焦于對舞蹈課程思政構(gòu)建路徑的具體踐行展開上，但對于舞蹈課程思政的理論研究，包括課程思政的微觀理論指導、作用機理、價值意蘊等尚缺乏系統(tǒng)獨立的深入研究。此外，對于專業(yè)實踐類課程教學的課程思政研究較為集中，并在具體實踐研究中過多體現(xiàn)出舞蹈課程思政研究的共性，個性彰顯欠缺，也以至于存在諸多同質(zhì)現(xiàn)象。

在研究思路上，縱觀當下高校舞蹈課程思政的研究成果，大多是由外向內(nèi)思考的。如何推進？如何構(gòu)建？作為舞蹈課程思政建設的主體，教師的主導性、學生的主體性如何才能得到更好的彰顯？這是現(xiàn)有研究中較為空缺的一部分。也正是因此，致使在現(xiàn)有的研究中有關(guān)舞蹈課程思政提出的相關(guān)建設發(fā)展策略，更多的是立足于意識形態(tài)層面之上，在具體的課程教學實踐中難以有效的落實，應用性欠缺。

在研究理論上，有關(guān)舞蹈課程思政的理論指導研究尚處于大片的空白狀態(tài)，更多的是立足于宏觀的理論依據(jù)，對于具體的理論支撐依據(jù)尚未有明確理論性成果。并且大多學者對于舞蹈課程思政開展路徑的構(gòu)建，以及變革路徑的研究，大多都忽略了舞蹈課程思政的本體需要與本質(zhì)屬性而直接套用理論，也以至于舞蹈課程思政建設難以更加深入的推進落實。 

3.2未來發(fā)展的設想

3.2.1延伸研究視角

宏觀層面的策略研究在一定程度有力的推動了舞蹈課程思政的建設并為其指明了發(fā)展建設的大方向，但過于集中的探討有關(guān)舞蹈課程思政建設路徑、課程變革路徑等，將會導致理論研究與實踐構(gòu)建的脫節(jié)。因此，學界對于舞蹈課程思政研究視角要積極的拓展延伸，既要從課程思政的宏觀理論研究視角引領(lǐng)舞蹈課程思政構(gòu)建變革的大方向，更要積極的探究從宏觀敘事研究向微觀課程建設開展的研究視角轉(zhuǎn)變。立足于舞蹈本體及課程思政建設需求，充分挖掘課程所蘊含的思政元素，并將其融于實踐，促使舞蹈課程思政建設策略切實來源于實踐中所面臨的現(xiàn)實問題，避免空談。

3.2.2深化研究內(nèi)容

縱觀現(xiàn)有研究成果，當前舞蹈課程思政建設特別是專業(yè)理論類課程，實證研究深度明顯不足，對于舞蹈課程思政的意蘊價值、作用機理，尚未有立足于舞蹈本體的深入研究，更多的是局限于表層構(gòu)建、變革策略的研究。因此，在后期的舞蹈課程思政研究中要以實證研究為導向，以舞蹈課程思政的意蘊價值、作用機理研究為引領(lǐng)，使學者們積極關(guān)注于舞蹈課程思政建設的踐行及其理論價值、內(nèi)涵意蘊、作用機理的探索，實現(xiàn)舞蹈課程思政研究的理論與實證并重。

3.2.3拓展研究思路

在已有研究中，大多都是以“第三者”的視角為出發(fā)點，并據(jù)此展開有關(guān)舞蹈課程思政建設的相關(guān)探究，但作為思政教育的主體對象，學生的心理狀態(tài)是怎樣的？教師的具體教學感受是怎樣的？綜合的課程教學評價是怎樣的？顯然，尚未有具體的實踐研究，因此，從學生的主體視角、教師的主導視角出發(fā)探討舞蹈課程思政建設，其研究將更具真實性、時效性。并據(jù)此，創(chuàng)設舞蹈課程思政的綜合評價體系研究，提出舞蹈課程思政建設的調(diào)適思路就顯得頗具多維的研究探索意義了。

3.2.4夯實研究理論

縱觀已有的舞蹈課程思政研究，其對于系統(tǒng)性的微觀支撐理論研究尚十分的缺乏，仍需要繼續(xù)深入的研究探索，此外在現(xiàn)有的研究成果中，因其缺少立足于舞蹈本體的具體理論成果指導，這也致使在舞蹈課程思政的建設踐行研究上存在理論的泛用問題，從而致使舞蹈課程思政教學實踐成效偏差的問題。因此，在今后的研究探索中，更應在課程思政宏觀理論依據(jù)指導之下，遵循舞蹈教學活動的基本規(guī)律，根據(jù)舞蹈課程思政的本質(zhì)屬性，深入挖掘其理論基礎；同時，舞蹈課程思政教學實踐也應當要強化科學理論在實踐環(huán)節(jié)的應用，從根本上踐行舞蹈課程思政協(xié)同育人理念。

文章來源： 《尚舞》  http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html