數(shù)字化背景下中職院校舞蹈專業(yè)“舞+3”智慧化教學模式實踐教學探究

1.中職舞蹈專業(yè)智慧化教學現(xiàn)狀分析

目前中職校舞蹈專業(yè)現(xiàn)有的所謂的智慧化舞蹈教育模式，其做法僅限于利用網(wǎng)絡進行信息傳播、劇目展示、線上課程等，教學效果和教育質量很難保證。究其根源，既有學生自身因素，如學生自主學習能力不足、習慣依賴教師、技能素質較低，也有“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈”智慧課程資源匱乏、教學手段單一等現(xiàn)實問題，還存在智慧化教學與實踐教學融合不足的問題。中職舞蹈專業(yè)注重實踐操作和現(xiàn)場教學，而“舞+3”則是以線上線下多維度環(huán)境為主開展智慧化教學。如何實現(xiàn)“舞+3”智慧化教學與實踐教學的有機融合，正是筆者重點探索的內容。

2.中職舞蹈專業(yè)“舞+3”智慧化教學模式構建的理論基礎

根據(jù)我國當前教育與信息技術不斷融合的發(fā)展特征，智慧課堂在教學中的地位逐步凸顯，經(jīng)過對福州市各類中職校舞蹈專業(yè)教學模式的調研后，筆者萌發(fā)了以《基礎舞蹈》為課例主線，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，結合拍攝、視頻制作技術，建構互聯(lián)網(wǎng)+，拍攝+，作品+，形成立體多元化《基礎舞蹈》智慧化教學框架的想法及規(guī)劃，寄希望于在傳統(tǒng)舞蹈教學基礎上，結合互聯(lián)網(wǎng)+教學理念，以《攝影技術》課程作為跨學科輔助教學，打造一種多維融合型“舞+3”智慧化教學模式。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)的媒介作用，將其融入舞蹈教學實踐中，重點凸顯在課堂上將所掌握的舞蹈技能以拍攝技術輔助進行隨堂錄制，以達到強調知識點的記憶與處理的作用，記錄學生課堂訓練實況，課后利用課中的影像記錄輔助學生練習。課程學習結束后，“舞+3”智慧化模式學習過程中已累積所學舞蹈視頻素材，將輔助學生一改以往單一的展示形式，將制作的視頻作品云上平臺展播，提供更具觀賞性、創(chuàng)新性的舞蹈作品展，豐富學生作品呈現(xiàn)途徑，延展傳播空間?；ヂ?lián)網(wǎng)+，拍攝+，作品+三者合一，全程貫穿學生學習活動，為中職舞蹈專業(yè)提供不斷與時俱進、智慧化、體驗感強的教學模式。 

3.“舞+3”智慧化教學模式在中職舞蹈專業(yè)中的具體應用與實踐

3.1依附“互聯(lián)網(wǎng)+”，構建“舞蹈+互聯(lián)網(wǎng)”練習室平臺

利用拍攝技術將學生線下課堂的表現(xiàn)即時錄入，形成碎片化作品，練習室既是學生視頻碎片收集的聚集地，同時也為教師多空間督學、學生多方位促學提供數(shù)字化平臺支持。

3.1.1構建交流合作式練習室平臺，智能化輔助督學

練習室的建設是“舞+3”智慧化教學模式的前提，通過互聯(lián)網(wǎng)+，依附中舞網(wǎng)建立一個相對完善的練習室，這是實現(xiàn)“舞蹈+互聯(lián)網(wǎng)”信息化手段的重要渠道。練習室的建立有利于師生交流合作、啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生創(chuàng)造力，在這里可以進行學習反饋、小組討論、作品同屏對比、作業(yè)互評等活動，幫助學生主動學習，改變以往被動的信息接收，實現(xiàn)實時溝通，促進舞蹈技巧的探索和提升。教師還可以通過該平臺對所有的舞蹈教學資源進行有效地整合，并為學生構建一個積極參與的學習環(huán)境，使得學生能夠通過網(wǎng)絡平臺，隨時隨地進行自主練習，最終實現(xiàn)智能化輔助督學，監(jiān)督討論并提供指導。

3.1.2舞蹈碎片作品聚居地，記錄課堂學習瞬間，對學生行為數(shù)據(jù)進行采集

練習室的作用是收錄學生線下《基礎舞蹈》學習中，利用拍攝技術將學習瞬間碎片化作品記錄。這樣的做法不僅記錄學生的學習成果，同時可通過回放觀看自己的表演，檢查舞蹈動作的規(guī)范性，分析動作準確性，了解自己的優(yōu)勢和不足。練習室平臺的構建實現(xiàn)隨時、隨地練習檢測，學生有目的地反復訓練、自我推敲，最終實現(xiàn)個性化學習自測。

3.1.3智慧化多方位促學，跟蹤分析學習

通過練習室平臺，學生將舞蹈形象、拍攝效果、后期制作作品等進行有效的展示，不僅提升教學的信息量，也實現(xiàn)學生的個性化、主動性學習。通過與老師的拍攝效果進行比對，檢驗自己在課堂上吸收到的知識是否準確，及時糾正，不斷提升訓練效果，再拍攝再對比，形成有效的課后練習模式。通過練習室平臺對比其他同學的作品，激發(fā)學習的斗志，在競爭中促進學習目標的制定。教師也可在練習室中對學生的練習情況進行詳細跟蹤，課中課后、線上線下實時監(jiān)控學習進度和作業(yè)表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的措施，不斷調整教學計劃，以提高教學質量。

3.1.4視頻同屏評價，練習檢測對比推敲

視頻同屏評價是通過練習室實現(xiàn)評價的最主要手段，無論課前課后，都可以將學生的學習碎片錄制成作品與教師或優(yōu)秀學員演示視頻進行同屏對比。這樣，教師可以在視頻中標注學生在特定動作上的問題，并給予詳細評價和指導，幫助學生準確理解、掌握和改進動作。也可將學生不同階段的練習錄像進行對比，并開展練習檢測。通過分析學生改善的幅度和技巧進展情況，教師針對不同學生的個體需求，提供個性化指導和練習計劃，幫助學生逐步提高自身舞蹈水平。通過同屏評價，學生能夠更直接參與推敲的學習過程，思考并討論彼此優(yōu)點和不足之處。可以引導學生自我反思、挖掘問題所在，引導學生關注特定的動作細節(jié)、糾正動作錯誤、提供更有效的練習方法等，以幫助他們在個人的舞蹈訓練中取得進步和突破，最終在舞蹈表演中提高表達力和技巧。 

3.2依托超星平臺構建“舞蹈+拍攝技術”資源

通過舞蹈與拍攝技術的融合，首當其沖是要設計融合型練習、可選擇、可套用拍攝框架的微課資源，以供學生在舞蹈學習過程中實現(xiàn)學習～觀察～對比～模仿～再學習的展示過程，這是實現(xiàn)“舞+3”智慧化教學模式的關鍵資源。

3.2.1“舞蹈+拍攝”微課建設

依托超星建立一個完善的《基礎舞蹈》網(wǎng)絡課程資源庫，完成相關“舞蹈+拍攝技術”微課的制作。舞蹈教師必須明確拍攝技術滲透的方式，做好教學設計，再結合《基礎舞蹈》學科特點，學生的實際情況，教學的重難點，設計好拍攝技術的模塊，有選擇性、針對性地制作教學微課，例如，筆者將舞蹈的《蹲》與拍攝技術的《大、中景》融合，將《步伐》與《跟隨運鏡》融合，每課分別涵蓋一個舞蹈技能點和拍攝技術點，兩者具有引入互動性的聯(lián)系。再如，將第七課的《小跳》課程與攝影技術“推拉運鏡”相結合，通過小跳組合的學習和推拉運鏡拍攝技術的掌握，最終在達到學習舞蹈技能的基礎上，以推鏡頭強調主體細節(jié)，以拉鏡頭強調拍攝主體與環(huán)境的關系，在環(huán)境中呈現(xiàn)舞蹈風格。微課巧妙地尋求到兩個學科技能點的互動內容，設計拍攝框架更方便引導學生主動參與“舞蹈+拍攝技術”模塊的學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力。同時，根據(jù)不同學生掌握知識的能力，本微課允許學生根據(jù)自己的學習進度和水平按照自己的需要和節(jié)奏，反復觀看、練習課程內容，這樣的個性化學習方式使學生能夠全面掌握舞蹈技巧，提高學習效果。

3.2.2拍攝技術在《基礎舞蹈》教學中的作用

首先，拍攝技術突破舞蹈動作的情感傳輸。在大多線上教學中，學生處于云空間，教師單依靠冰冷的電子屏示范舞蹈要表現(xiàn)的感情、并要傳遞給學生，學生的學習過程將會是云里霧里，也無法實現(xiàn)即時糾錯，即時學生拍視頻回課給老師只是“提線木偶”，甚至有些學生因為缺乏拍攝技術，拍出來的作品自己都不愿意面對，逃避展示作品。所以，在舞蹈教學中融合拍攝技術，并不僅通過視頻傳輸舞蹈技能，而是在拍攝技術的輔助下，根據(jù)舞蹈作品的需要對光、運鏡、角度、環(huán)境等多維度進行情感的傳輸，讓學生在視覺上先預知舞蹈的意境，在進行動作的模仿學習。例如，在《綜合性組合與曝光控制》課程中，通過調整拍攝中的曝光參數(shù)，可以控制圖像的亮度和對比度，增加曝光度可以帶來明亮和活力的感覺，強調舞蹈作品的光明和歡愉，而減少曝光度可以營造出暗沉和壓抑的氛圍，強調舞蹈作品的內斂和憂郁。教師可在舞蹈教學過程中，通過探索拍攝技術中的曝光調整以及切換等手法，指導學生在舞蹈表達中注重情感的傳輸，并在過程中注重曝光技術凸顯舞蹈作品的情感氛圍、強化表演效果，豐富所拍攝舞蹈視頻的視覺體驗和舞蹈展示的情感共鳴。

其次，拍攝技術突破舞蹈練習的空間限制。目前如“抖音”一類的視頻社交平臺，已經(jīng)是舞蹈愛好者展示作品的云上空間，舞者在街上、公園等地展示自己的舞姿已經(jīng)屢見不鮮。由此筆者認為，舞蹈教學成果為什么還要停留在教室展示呢？固然大多數(shù)情況下，舞蹈技能需要在教室通過線下教學來完成，但是對于中職學校的速成型舞蹈專業(yè)的學生來說，教室內一板一眼的學習已不能滿足他們的技能儲備。因此，舞蹈融合拍攝技術進行教學實現(xiàn)了空間的突破，讓學生走出教室通過攝像機隨時隨地記錄舞蹈動作，不僅提升舞蹈技能，也得到視頻拍攝的學習經(jīng)驗，拍攝累積屬于自己的舞蹈作品，多渠道展示不同環(huán)境跳舞的自己。“舞蹈+拍攝”為學生提供更廣闊的舞蹈空間和創(chuàng)作體驗，拍攝技術在舞蹈學習中的滲透，可以輔助學生在多樣場地內創(chuàng)造無限的想象和表達空間，提供更多藝術體驗。

最后，拍攝技術突破舞蹈創(chuàng)作的困境。在多年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)中職舞蹈生常常“談創(chuàng)色變”，事實上，創(chuàng)作并不限于必須有一個完整的作品，通過鼓勵學生在舞蹈學習過程中利用拍攝技術，從一個動作到兩個動作的碎片化收集，一個小舞段到兩個小舞段的連接，皆是創(chuàng)作。課程結束，整理形成具有自己舞蹈風格的影像作品，反復觀看，進行自我評估和修正，必要時隨時可從資料庫里提取、整合，也為舞蹈創(chuàng)作提供素材。

3.2.3拍攝技術在《基礎舞蹈》教學中的融合方式

拍攝技術是“舞+3”智慧化教學模式重要手段，貫穿于整個教學中，目的是通過跨學科的角度探索出融合型智慧化教學方法。根據(jù)學生舞蹈技能的掌握情況，通過攝影技術激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新欲望，建立一種線上線下協(xié)同多維的舞蹈智慧化課堂。跨學科融合的課堂講授，優(yōu)化舞蹈技能示范與指導，通過攝影技術的滲透，在鏡頭中審視教學成果，實現(xiàn)線上知識穿引，線下技能傳授，拍攝成品評價，突破舞蹈教學效果評價的單一渠道，實現(xiàn)多角度評價課堂教與學活動，使舞蹈課堂更加靈活、多樣。筆者認為，拍攝技術在課前課中課后三段式教學中的運用，可以為教師提供更靈活和豐富的教學手段，促進學生間的互動合作，增強學習效果。

以《擦地與構圖》為例，本課教學目的是在學生“擦地組合”線下教學中，引入攝影技術“構圖方法”，將課堂的教學結合“構圖設計”知識點進行拍攝記錄，形成碎片化作品。例如，在拍攝擦地組合時融合三分構圖法，更好檢測腳背線條準確性，呈現(xiàn)畫面美感；蹲繃、伸直、勾腳訓練結合網(wǎng)格輔助觀察，更直觀觀察腳背和膝蓋繃直狀態(tài)；在學習吸腿射燕、大掖步組合時，借助黃金分割點觀察并確認上下身比例。“構圖”與擦地組合的融合教學與訓練，能夠創(chuàng)設靈活有趣的多維教學情境，強化學生鏡頭下的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生與人合作、學習匯報交流的積極性，推動教學質量的提高。 

3.3收集“舞蹈+作品呈現(xiàn)”資源，呈現(xiàn)學生專業(yè)成長的進步，優(yōu)化學習效果，提高對美的鑒賞力。

3.3.1舞蹈視頻創(chuàng)意處理

依附“剪映”完成“舞蹈+作品呈現(xiàn)”，以可視的、實時的視頻形式實現(xiàn)舞蹈的線性動作再現(xiàn)，學生可將自己學習過程中通過拍攝技術累積的舞蹈片段進行整合、制作和錄入合并成一個整體的演出作品，并借助“剪映”中各種創(chuàng)意處理手法，如通過慢動作、逆行、特效等方式，突出舞蹈動作的細節(jié)和特點，提升觀賞性和藝術性，提升作品整體效果，最終形成個人的具有個性化特點的數(shù)字作品資源。

3.3.2“云上”展演

探索線上平臺演出的新路徑，將制作的舞蹈視頻利用云端呈現(xiàn)給更廣大的觀眾。“云上”展演擺脫了時間和空間等眾多實際限制，為舞蹈創(chuàng)作提供更大的自由度和更多的呈現(xiàn)機會。 

4.“舞+3”智慧教學模式實踐設計與應用效果分析

為更好獲取“舞+3”智慧化教學模式實踐效果，筆者采取實驗班和普通班同步實驗對照法研究途徑。通過《舞蹈基礎》課程的授課班級分為全程采用“舞+3”智慧化教學模式的實驗班，采用傳統(tǒng)授課模式教學的普通班，以此驗證此模式的教學效果。下面筆者將教學案例分析來闡述“舞+3”智慧化教學模式實踐內涵以及教學流程，以課程《小踢腿與角度》為例開展說明。

4.1實踐創(chuàng)設策略

《小踢腿與角度》是筆者在基于數(shù)字化背景下開發(fā)在中職校舞蹈專業(yè)“舞+3”智慧教學理念指導下設計的一課智慧化教學案例，目的是在《小踢腿》線下教學中，引入攝影技術“運鏡方式”課程中知識點——“角度”，角度主要涉及三種機位，中軸線以上的高機位，中軸線平視，以及中軸線以下的低機位角度。本課例中學習的“角度”有平視和低角度。教師可以實現(xiàn)課前課中課后在鏡頭下全方位對學生的小踢腿學習情況進行詳細的跟蹤。課后可以與老師的拍攝效果進行比對，并在練習中隨時隨地通過拍攝、復練、檢測，推敲。利用微課創(chuàng)設課前學習情境實現(xiàn)預習考察；引導學生利用拍攝技術審視學習成果實現(xiàn)課中考評；強化學生鏡頭下的創(chuàng)新意識達到課后拓展評價。

4.2教學設計方案

4.2.1綜合學習目標

4.2.2學習認知目標

智慧化教學模式的目標是引導學生自主學習，培養(yǎng)掌握小踢腿基本動作技巧的同時結合拍攝的技術創(chuàng)作出有自己風格特點的視頻作品，啟迪學生創(chuàng)新智慧的生成。學生在融合角度教學的實踐中，通過鏡頭全方位掌握小踢腿的技術要領，培養(yǎng)空間意識和動作感知能力，提高視覺、舞臺表達的能力。從教學目標分析，選取拍攝技術中的“角度”配合小踢腿教學，其目的就是要學會尋找拍攝主體的角度，反復分析如何通過拍攝角度來對比驗證小踢腿的準確性，并設計出屬于自己審美的最佳角度，最后創(chuàng)作出獨一無二的舞蹈視頻，下面結合教學內容設計對應學生學習認知目標層次。如表所示：

教學內容對應的學生認知目標層次

4.3教學流程

課前線上導預學

課中線下導學習

課后線上固學習

攝影技術與基礎舞蹈學科的融合，能夠創(chuàng)設靈活有趣的多維教學情境，在鏡頭前后檢驗學習成果，從而激發(fā)學習積極性，提高教學效率，有利于實施推廣“舞+3”智慧教學模式。

4.4智慧課堂教學效果數(shù)據(jù)的采集與分析

筆者根據(jù)學校舞蹈專業(yè)教學計劃中《舞蹈基礎》課程的安排，以及結合舞蹈專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為指導思想的要求，踏出學科界限，融合拍攝技術，構建“舞+3”智慧化教學模式，對舞蹈學科教學內容和方法進行創(chuàng)新設計，并運用到實驗班的課堂教學實踐中，最后采用對照實踐方法在學期課程結束后對學生的技巧與準確性、視覺效果和創(chuàng)意表達三個方面進行綜合性評分，對比結果如下：

兩班成績對比表

結果表明，實驗班和普通班在初始情況基本一致的基礎上，實驗班采用“舞+3”智慧化教學模式，一學期課程結束后，在技巧與準確度上差異不明顯，但是在視覺效果和創(chuàng)意表達上產(chǎn)生明顯差距。實驗班學生在掌握動作準確性的基礎上，進一步提升舞蹈美感和情感表達，明顯自信心增強，給觀眾的視覺效果非常優(yōu)美，甚至在編排環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)反復性練習—拍攝—審視—反思的學習習慣，加強學生對舞蹈精益求精的工匠精神，從而實現(xiàn)練習中創(chuàng)作，創(chuàng)作中練習的學習成效。特別是在“視覺效果”考核環(huán)節(jié)，雖然兩班同學都在練習室上傳舞蹈視頻，很明顯實驗班所提交的作品清晰地展示他們通過學習拍攝技術后，對舞蹈作品拍攝的曝光、控制、特寫等技術應用了如指掌，畫面呈現(xiàn)出質感和清晰度，觀賞性強。“舞+3”實現(xiàn)拍攝技術與舞蹈的融合，積極探索數(shù)字化背景下舞蹈教學工作，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境進行交流共享，實現(xiàn)線上線下多措并舉，強化教學對象跨學科融合性學習體驗，在全方位培養(yǎng)學生舞蹈技能的同時，提升課堂教學的有效性，打造學習型、協(xié)作型學習團隊，激發(fā)學生自我評價、自我審美能力，并形成可供相互觀摩、分享的作品成果，從而展現(xiàn)美，分享美，培養(yǎng)學生在學習過程中欣賞美和創(chuàng)造美的能力，進一步推進德智體美勞五育并舉的育人目標。 

5.“舞+3”智慧教學模式創(chuàng)新特色

首先，此模式提升教師教學技能、創(chuàng)新教學方法，真正實現(xiàn)課前、課中、課后學以致用，提高教學與人才培養(yǎng)質量。

第二，創(chuàng)新舞蹈教學設計，既能填補中職舞蹈教學研究領域的空白，在舞蹈教學改革理念上進行大膽創(chuàng)新，又能突出中職校美育教育特色，適應當前中職生能力發(fā)展的根本要求。

第三，拍攝技術的合理融入能夠使學生逐課檢驗舞蹈技能掌握情況，對比前后技能狀態(tài)，拍攝的滲透也使學生學習成果在增強觀賞性的同時，兼具個人特色化的收藏價值，為畢業(yè)作品展演累積素材，促進學生舞蹈創(chuàng)造性思維和實踐能力的不斷提升。

第四，創(chuàng)新中職校舞蹈智慧化教學線上線下混合教學模式，通過隨堂拍攝，后期“剪映”輔助制作，依托練習室平臺進行上傳、共享，整個課程充分利用信息化教學手段，緊隨當前數(shù)字化背景下舞蹈傳播的勢頭，提高學生的學習主動性和參與感。

第五，舞蹈+作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新學生學習成果以視頻制作呈現(xiàn)推廣的教學理念，豐富學生舞蹈作品呈現(xiàn)的形式，增強學生自信心。

“舞+3”智慧化教學具有前瞻性、創(chuàng)新性、靈活性。希望它的開發(fā)與應用研究推動中職校舞蹈專業(yè)的教學改革，豐富舞蹈專業(yè)實訓路徑，實現(xiàn)強化與時俱進的舞蹈智慧化教學理念，提升中職校舞蹈專業(yè)學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下實踐創(chuàng)造的能力，推動其全面發(fā)展，促進舞蹈美育的新格局。習近平總書記強調：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”，在此，筆者將遵循總書記要求不斷深入研究，進一步深層次探究舞蹈智慧化教學手段技術性的系統(tǒng)化、標準化，實現(xiàn)理論與應用相輔相成，互為支撐。

本文來源：《尚舞》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html