以某個(gè)教育家、教育理論為切入點(diǎn)討論教師語言的良好建構(gòu)

角度之一：用言語行為理論、認(rèn)知語言學(xué)理論等分析教師語言的語用功能。角度之二：以某個(gè)教育理論家的理論為基點(diǎn)對(duì)教師語言的特定方面進(jìn)行理論及實(shí)踐相結(jié)合的研究，比如萬章（2010）的《瓦·阿·蘇霍姆林斯基論德育教師語言的發(fā)展》。華東師范大學(xué)的陸曉紅副教授從維果茨基的社會(huì)文化理論的視角探討外語教師的語言知識(shí)的建構(gòu)，其研究成果扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，關(guān)注的新穎角度為我們深入研究各學(xué)科教師語言拓寬了視野。
八、對(duì)教師語言范疇中的某一個(gè)方面、具體的某個(gè)問題進(jìn)行探討
通過對(duì)文獻(xiàn)資料的分析比對(duì)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前學(xué)術(shù)界比較關(guān)注的教師語言范疇中的具體問題主要集中在教師語言暴力現(xiàn)象、教師語言態(tài)度、教師語言觀問題以及教師語言禮貌策略等，其余的教師語言相關(guān)討論散見于一些文章中，這部分研究成果數(shù)量不多（不超過二十篇），但是研究角度各有不同，值得廣大教師學(xué)習(xí)和思考，大部分的研究成果是淺嘗輒止，還需要我們研究者們進(jìn)一步的進(jìn)行理論研究。
1.教師語言暴力現(xiàn)象
在眾多研究成果中，對(duì)“什么是教師語言暴力”、教師語言暴力產(chǎn)生的原因、類型及消解策略都有涉及，并且有比較全面的分析。目前對(duì)教師語言暴力問題的文獻(xiàn)資料比較多，大多均采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法及案例研究法來進(jìn)行探討，研究視角主要從教師自身素質(zhì)提升的學(xué)校視角、社會(huì)立法與監(jiān)督的社會(huì)視角與家長反饋的家庭視角這三個(gè)方面或者幾方面結(jié)合進(jìn)行。但總體來說，現(xiàn)有的研究數(shù)量上看似較多，實(shí)則對(duì)問題的討論比較局限，缺乏深入的理論探討，研究方法如上所述比較單一，研究思路趨于雷同，缺乏研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)即缺乏深入的個(gè)性化研究和多學(xué)科、跨學(xué)科研究。
2.教師語言態(tài)度、語言觀問題
語言態(tài)度即語言觀念，是指個(gè)人或集團(tuán)（包括方言區(qū)、民族）等對(duì)某種語言的價(jià)值如何評(píng)價(jià)及其行為傾向，它包括人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和理解某種語言的地位，對(duì)某種語言采取什么樣的情感，是喜歡還是厭惡，是贊成還是反對(duì)，是尊重還是輕視等。語言態(tài)度屬于語言的社會(huì)心理范疇，它會(huì)深刻地影響著一個(gè)人的語言能力和語言行為。這部分的研究目前多結(jié)合各地區(qū)、各民族的實(shí)際教育教學(xué)情況，采用調(diào)查法、訪談法、總結(jié)歸納法進(jìn)行。通過一系列調(diào)查研究我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不僅大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)展語言觀，所有大學(xué)教師都應(yīng)該提升自身語言素質(zhì)，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言等各方面幫助學(xué)生提高語言意識(shí)。
九、其他的有關(guān)教師語言問題的調(diào)查研究、對(duì)著作的綜述、述評(píng)等
這部分成果散見于少部分文章，代表作主要有鄭新民的《<教師語言意識(shí)>介述》、孫潔（2012）等人的《荊州市醫(yī)學(xué)院校教師語言文字應(yīng)用狀況的抽樣調(diào)查與分析》以及董曉敏（2007）的《近三十年來教師語言研究述評(píng)》等。
通過對(duì)以往文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已有的文獻(xiàn)多散見于期刊、報(bào)刊上，連碩士、博士論文對(duì)此都沒有專門論述，更談不上專著了，雖然國外學(xué)者已經(jīng)出版了相關(guān)專著，但其理論到實(shí)踐因?yàn)槲幕尘?、思想觀念、思維角度等不同還不能照抄照搬。所以總體來說，對(duì)大學(xué)教師語言的研究水平相對(duì)較低，還未形成系統(tǒng)，需要進(jìn)一步完善。