基于實驗與分析教學方法的藝術設計課程改革與實踐

 一、實驗與分析教學方法的背景與意義
環(huán)境藝術設計作為一門實踐性很強的學科，在北美已有100多年的歷史，形成了基于系統(tǒng)科學分析與實驗的設計課程體系。如國外學者奧姆斯特丹提出必須從城市生活的特性展開調查；麥克哈格將“千層餅”分析圖模式引入設計教學中；英屬哥倫比亞教授Patrick Condon在設計學院開設場地分析與方法論課程等。
國內許多專家和學者在大量環(huán)境設計實踐的過程中，也將實驗與分析教學方法引入到設計課程中。如北京大學俞孔堅一直致力于將哈佛大學系統(tǒng)的設計課程引入國內教學體系中，重視環(huán)境數(shù)據(jù)的采集和場所多層次多角度分析方法；劉濱誼提出景觀空間形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理的景觀三元教學體系，將大眾行為習慣的調查研究作為景觀環(huán)境設計的基礎。
當前，大多數(shù)設計專業(yè)院校往往重視設計形式與表達手法以及圖紙的絢麗多彩，但往往忽視了對設計過程的調查分析試驗，導致作品流于形式，無法解決環(huán)境中存在的實際問題。而北美設計教育體系中更重視分析過程，設計作品的目的是分析和解決現(xiàn)實中存在的問題，并且用于實踐，從而使畢業(yè)生能更好地適應市場需求。學生將從系統(tǒng)的分析課程中掌握專業(yè)技能，并且學習分析運用各種專業(yè)知識和技能，掌握如尺度、軟景、空間、照明、心理滿足等處理手法。此教學方法改革對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義歸納如下：1.促使學生從設計之初就開始調查場地周邊功能關系、文化民俗和其他影響設計的因素，從而根據(jù)調查研究報告來進行分析，對設計的主次、空間、功能和形態(tài)進行客觀的排列和組織，避免設計脫離現(xiàn)實憑空想象的問題。2.借鑒北美設計院校課程團隊分組與分工協(xié)作模式，成員以5人左右為一組，在老師的討論中選取規(guī)定區(qū)域中的某一場地作為調查研究對象，在分析課程中需要學生通過文字、表格、草圖多種方式闡述觀點，其必須擬定完整的項目實施框架，團隊各成員分工合作才能完成這一設計思路表達的綜合課程，能幫助學生建立良好的工作框架和團隊合作能力。3.幫助學生從設計實踐領域掌握全面的知識結構，從主觀審美到客觀量化科學分析的交互設計體系。在此過程中加強與國內外教師、多學科背景教師與同學的緊密協(xié)作，形成多學科、多層次的設計學科專業(yè)教學實施團隊，并且讓學生的課程作業(yè)更加多元化與國際化，成為建立創(chuàng)新團隊與參加國際學生競賽的重要組成部分。
二、教學方法改革內容
實驗與分析教學方法作為一種課程體系，涉及設計學科的多門課程，需要擬定方法論教學大綱，對課程內容和授課形式進行改革與創(chuàng)新。
（一）基于實驗與分析方法的教學大綱改革
研究制定系統(tǒng)的實驗與分析方法論教學大綱，對環(huán)境藝術設計系現(xiàn)有的歷史理論課程和不同尺度設計課程進行補充與完善。系統(tǒng)設計實驗與分析課程教學框架，將場地人文特征、地質地貌、植被材料、交通功能、藝術風格等多層面的科學調查與分析方法細化，設計不同課程的調查表格與評價標準，對不同層面的數(shù)據(jù)制定具有針對性的分析方法，并將其作為教學大綱的主體框架。
（二）教材案例的革新與優(yōu)化
革新分析方法論教材與引入國際經(jīng)典設計分析案例。借鑒北美課程中經(jīng)典設計案例與學生課程作業(yè)，開發(fā)從別墅庭院、屋頂花園、辦公中庭等小尺度設計到城市街道綠化、城市公園廣場、街區(qū)景觀、濱水景觀等大規(guī)模場景的調查實驗與分析課件。設計分析案例來源于兩部分：其一為國內外經(jīng)典景觀設計實踐，調查分析從設計代表流派、設計方案表達到后期使用評估；其二為國內外競賽與會議中的創(chuàng)新思維與材料技術課題，讓學生在分析過程中緊跟本行業(yè)動態(tài)，系統(tǒng)掌握不同尺度設計的數(shù)據(jù)調查方法與分析方法，并將其作為后期設計方案中的基礎數(shù)據(jù)，讓設計成果客觀反映實際問題并且具有可實施性。
（三）多元化教學模式
打破“授與學”的傳統(tǒng)教育模式，建立多元化教學模式，讓學生參與到公眾調查、設計反饋、團隊討論、小組匯報中，有效地發(fā)揮其能動性與積極性。設計學科專業(yè)的特征要求學生既有繪圖與設計能力，又能夠表達設計與溝通設計，因此，多元化教學模式能鍛煉學生作為一個設計師的能力，而不僅是繪圖員和美術師。
三、教學方法改革要解決的主要問題和采取的主要方法
實驗與分析課程涉及大量數(shù)據(jù)收集、實地考察和文獻查閱，必須將藝術設計的主觀感性教學方式進行客觀量化分析，勢必與傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生一定的矛盾。需要解決以下三個主要問題。首先，解決理論與實踐脫節(jié)問題，引導學生分析實際問題，運用科學方法處理實際設計案例。其次，引入案例分析教學，選擇國際上經(jīng)過POE后期評估的經(jīng)典案例與行業(yè)最新研究動態(tài)，講授設計與評價體系全過程。最后，解決現(xiàn)有教學方法單一的問題，引入北美高校設計類實地數(shù)據(jù)調查、工作室教學、創(chuàng)新團隊梯隊合作、學生向政府與公眾匯報交流的多元化授課方式。
教學方法改革主要采用以下兩種方法路線。第一，采用對比試驗的方法，將北美設計學科框架下的實驗與分析教學方法的建構主義教學理念應用于本科部分設計課程與原理課程的實際教學中，并把教師的科研成果與實際教學相結合，8個教學周后，將實施此種教學理念的授課班級與傳統(tǒng)教學方式班級進行比較，總結和評價實驗與分析教學方法的授課效果。第二，堅持以國際交流競賽與產(chǎn)學研合作為目標，以中青年教師創(chuàng)新團隊建設為主導，以理論和設計課程多元化教學為實施平臺，創(chuàng)建傳幫帶良性循環(huán)的教學體系。