學(xué)前美術(shù)教學(xué)融入“回歸童心”理念的實(shí)踐與研究

 “美術(shù)是人類重要的藝術(shù)創(chuàng)作形式，它以視覺(jué)的形式承載了人類對(duì)美的形象、美的形式的創(chuàng)作追求。”它以鮮明生動(dòng)的形象反映社會(huì)生活，在創(chuàng)作者創(chuàng)作過(guò)程中又凝聚著其突出的個(gè)性，表達(dá)藝術(shù)家思想感情和獨(dú)特的審美創(chuàng)造的一種藝術(shù)形式。在兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們對(duì)繪畫有著天生的表現(xiàn)力，這種接觸遠(yuǎn)比語(yǔ)言來(lái)得更早，兒童用繪畫來(lái)表述幼小內(nèi)心的思想感情，并在這種活動(dòng)中想象和創(chuàng)造自己的世界。畢加索說(shuō)，每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家，兒童的天性喜歡涂涂畫畫。繪畫在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中是必然的痕跡，即使窮鄉(xiāng)僻壤里沒(méi)有紙、筆、顏料的孩子也會(huì)用一堆石子、一塊小石頭或者一小段樹(shù)枝，在墻壁、路面、沙灘上繪出自己心中的獨(dú)白、歡樂(lè)和憂傷。兒童的繪畫就像歌唱一樣存在于兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷中而且自發(fā)地歌唱。①可見(jiàn)，兒童美術(shù)教學(xué)是兒童教育體系中的重要組成部分，它對(duì)兒童時(shí)期的發(fā)展起著獨(dú)特的作用。這就要求學(xué)前美術(shù)教育者了解新時(shí)期的兒童美術(shù)教學(xué)不僅僅是單純的技能技巧訓(xùn)練，更應(yīng)該是對(duì)兒童進(jìn)行自然發(fā)展的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，近年來(lái)形形色色的少兒書畫展、大獎(jiǎng)賽、評(píng)定會(huì)出現(xiàn)的往往都是成人化的教師畫，在教學(xué)過(guò)程中都是重復(fù)的臨摹畫，兒童不能真正進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的繪畫表達(dá)。這種兒童美術(shù)的教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因而這種改革的重任也落在了新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)上。
一、以兒童為本，探索有益的教學(xué)方法
當(dāng)今社會(huì)中，兒童繪畫作品內(nèi)容往往都是教師和家長(zhǎng)的印跡，尤其是在美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容的選材、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用等方面。作為學(xué)前美術(shù)教育者，我們首先應(yīng)了解我們所面對(duì)的對(duì)象的特點(diǎn)找出相應(yīng)的教學(xué)方法。兒童在美術(shù)創(chuàng)作方面常常會(huì)表現(xiàn)出成人難以理解的想象力和非凡的創(chuàng)造力，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的不同時(shí)期有著對(duì)繪畫不同的表達(dá)方式，對(duì)具有美感的東西、漂亮的色彩充滿著特殊的追求，并且他們對(duì)成人世界里的傳統(tǒng)文化一無(wú)所知，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)世界時(shí)比青少年或者成人更為自由。
兒童繪畫是提高兒童視覺(jué)感受能力，提高創(chuàng)造力、想象力的一門活動(dòng)。學(xué)齡前兒童天生具有好奇心，他們對(duì)周圍的世界有著濃厚的興趣，包括各種成人關(guān)注不到的事物，這種天生的好奇心本身就是學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。教師在繪畫活動(dòng)中應(yīng)利用兒童特有的好奇心，刺激兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力。通過(guò)各種繪畫活動(dòng)培養(yǎng)兒童感知世界的能力，并在這種活動(dòng)中體驗(yàn)生活，增加各方面知識(shí)積累，建立多種審美傾向，在授課過(guò)程中通過(guò)畫熟悉的人和事物、想象中的人或事物、記憶中的人或事物等，引導(dǎo)兒童在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中大膽想象，不必局限于成人世界里所要求的精確的觀察和合乎邏輯的推理。在兒童的繪畫作品中大多時(shí)候是荒誕的、無(wú)法理解的，這是因?yàn)樵谒麄兊募冋嬗仔〉男撵`里，固定思維模式少，他們敢于從成人想不到的任何角度去思考問(wèn)題。英國(guó)詩(shī)人赫伯特·里德曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)教育的目的是使兒童自由表現(xiàn)。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重兒童的思路和創(chuàng)作需要以及創(chuàng)作意圖，給兒童更多自由發(fā)揮、表達(dá)的空間。
教育者應(yīng)該清楚，對(duì)于兒童美術(shù)教育的意義而言，繪畫創(chuàng)作活動(dòng)過(guò)程對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響應(yīng)遠(yuǎn)比完成作品重要。我們關(guān)心的應(yīng)該是兒童能在繪畫創(chuàng)造過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、表達(dá)自己、超越自己，或許這件作品在成人眼里是不符合成人的審美要求的，但對(duì)于兒童發(fā)自內(nèi)心的自我表述卻是任何其他活動(dòng)無(wú)法代替的。我們應(yīng)讓美術(shù)教育充滿童心，這也正體現(xiàn)了以兒童為本的教育思想，張揚(yáng)兒童的天性，努力使每一個(gè)兒童都能在愉快、自信、有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)中發(fā)展?jié)摿?，健康成長(zhǎng)。
二、注重兒童個(gè)性差異，教師帶著回歸童心的教學(xué)理念發(fā)展兒童創(chuàng)造性繪畫學(xué)習(xí)
據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，1個(gè)月的新生兒就對(duì)圖形感興趣；1歲半的兒童就能順利地握筆亂涂；2歲的幼兒在涂鴉時(shí)感受的是自己的運(yùn)動(dòng)和控制筆的能力；3歲的幼兒是體驗(yàn)涂鴉的快樂(lè)；4歲的幼兒是一切事物符號(hào)化；5歲的兒童已能用筆清晰地表達(dá)自己的想法；6歲的兒童把想象與非理性創(chuàng)造發(fā)展到兒童期最高水平；7歲兒童的思維介于想象與寫實(shí)之間；8歲的兒童追求的是對(duì)物體的真實(shí)表現(xiàn)，包括對(duì)比例、透視、空間的了解。②兒童發(fā)展的不同階段都能通過(guò)繪畫，把自己腦海中的幼小的思想對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)用這個(gè)階段所能繪畫出來(lái)的方式表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)屬于兒童自己特殊成長(zhǎng)階段的不同于他人的小世界。教師和家長(zhǎng)應(yīng)在兒童整個(gè)繪畫過(guò)程中將培養(yǎng)兒童繪畫個(gè)性，尊重兒童內(nèi)心創(chuàng)作方向作為少兒美術(shù)教育的核心。我國(guó)多數(shù)幼兒園現(xiàn)在也在逐漸嘗試一種完全的啟發(fā)式教學(xué)。在這種模式的教學(xué)中，教育者努力滲透著對(duì)兒童感覺(jué)的培養(yǎng)，并注重童心的表達(dá)，不要求造型或技巧。作為學(xué)前美術(shù)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力融入兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并注意培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的個(gè)性的觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力等，讓兒童學(xué)會(huì)在生活中觀察真善美、假惡丑。讓繪畫活動(dòng)通過(guò)兒童對(duì)社會(huì)的觀察反映，促使兒童形成由個(gè)性人發(fā)展成為完整的社會(huì)人的健康心理。
學(xué)前教育者們應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)兒童和諧發(fā)展為目標(biāo)，以帶領(lǐng)兒童自由美術(shù)創(chuàng)造體驗(yàn)增進(jìn)兒童自信心，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維、完善其人格的重要方向?yàn)榧喝?，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到始終貫穿回歸到童心的最佳教學(xué)境界。