讓先進設計理念成為文化創(chuàng)意產業(yè)原創(chuàng)的支點

 以史為鑒，追溯中國設計源流
中國設計的發(fā)展歷史悠久，從古至今經歷了古代手工藝、工藝美術階段、近代手工藝向現代設計轉化階段以及現代設計階段。每一個歷史階段都有大量重要的具有代表性的事件。例如：古代，陶器的產生標志著人們進入定居生活、青銅器的制作表明人們對于金屬及其配比科學的掌握、瓷器的設計生產為民眾帶來了長期穩(wěn)定的日常生活用器物；在近代，洋務運動的興起帶動了近代工業(yè)設計的產生、癸卯學制的頒布確立了中國近代設計教育學制；新中國成立后，中國第一所設計專業(yè)院校中央工藝美院建立，上世紀80年代“三大構成”的引進、中國設計教育與國際接軌。改革開放后至20世紀90年代，設計教育進一步發(fā)展，設計院校大量興辦，中國設計發(fā)展呈井噴態(tài)勢。2011年，國家教育部頒布條例修改學科門類，設計學上升為一級學科……這些都是關乎中國設計發(fā)展的重要事件，是中國設計發(fā)展歷程中的重要節(jié)點，標志著中國設計一步步走向成熟。
中國設計教育在一個多世紀的滄桑歷程中，教育價值觀與課程設置因應著中國文化轉型和世界文化轉型歷經變革，現代設計教育思想逐漸形成。西安美術學院院長郭線廬認為，中國設計學科的建設和發(fā)展歷程，主要是新中國成立后的四個階段：1.在新中國成立初期，依據社會發(fā)展和專業(yè)需求，在個別院校設置了相關的學科和專業(yè)，為日后國內其他藝術院校培養(yǎng)了一批教育專家和教學骨干。2.改革開放之后，受到日本及我國港臺地區(qū)等設計觀念的影響，以80年代廣東等地的藝術院校設計潮為代表。學科的設置與內容進入了較大范圍的變化期，設計的相關專業(yè)逐漸成為美術類院校的熱門專業(yè)。3.隨著東西方文化交流的深入，特別是設計教育領域的相互了解，學科發(fā)展的觀念更新，在汲取西方設計理念的基礎上，建立了與經濟改革相適應的諸多新設計學科，除專業(yè)院校外，國內多所工科院校和綜合性大學都開設了設計學專業(yè)，全國設計專業(yè)的在校人數達到了歷史之最。4.隨著設計學對國際語境的重視和研究，中國設計學科迎來了努力體現中國精神和民族特性的新時期，設計學學科建設進入整合與完善的發(fā)展期。
隨著西方工業(yè)革命后的設計觀念傳入我國，各地藝術院校已率先在藝術設計的教學與實踐中做出了可貴的探索，取得了可喜的成果。如今，作為一門獨立學科的設計學，日益走進了許多工科院校和綜合性大學的研究視野，充分顯示了這一學科發(fā)展的廣闊前景。但同時我們也看到，在上世紀末本世紀初，由于中國教育的驟然轉型而引起了教育價值的損失和辦學方向的迷茫，中國當今設計學學科本科教育課程設計由于歷史的根源和現實的誘因而產生了諸多問題，反之，這些問題形成了課程變革的內在動力。
觀照現實，辨析當代設計教育
我國設計學上升為一級學科后，設計學學科建設、人才培養(yǎng)目標與課程設置在迎來新的發(fā)展同時，我們也要認清當下設計學的發(fā)展態(tài)勢。
上世紀90年代后，隨著招生的擴大和各類學校紛紛成立藝術學院，各種新專業(yè)層出不窮，新的發(fā)展帶來的消極因素是忽視基本訓練。以設計為例，設計本是美術的要素，反之應以美術為基礎，一個好的設計師必然在美術上也有很深的造詣，例如原中央工藝美術學院的設計學骨干均為杰出的美術家。沒有造型與色彩基礎，何以談設計？中國美術學院曹意強教授指出我國設計的問題主要在于此。
甄巍認為，設計學科離成為 “真正”意義上的一級學科還有一定的距離，首先應該盡快形成和樹立設計的學科觀念。設計學是藝術學的重要分支，隨著國家對于藝術學門類的確立，藝術學脫離了文學而獨立，設計學也從美術學科脫離上升為一級學科，從教育法理上確立了設計學一級學科的地位。但與此相比，更重要的是加速設計學科觀念的轉換，尤其是設計教育，真正從學術界和社會上樹立設計學科的獨立概念，這還需要一定的時間和努力。其次，作為一個十分重視實踐的應用性學科，今天的設計學科不但要繼續(xù)其實踐性，更需要加強自身學科理論體系的建構與完善，從而確立自身在學術界的學科位置，這是目前設計學科建設的重要方面。同時，在此基礎上，我們還需要建立起設計學科從本科至碩士乃至博士階段的更加詳細和明確的學科和專業(yè)分類，明確各自核心價值內容，并且從本學科特點出發(fā)積極培育相應的教育與科學研究隊伍。
設計學作為應用性極強并兼具藝術與工程學科特征的學科，其發(fā)展建設的關鍵還是做好與人類社會發(fā)展和生活需要相一致相協調的研究、創(chuàng)新與人才培養(yǎng)機制建設。當下，應對全球化和信息時代的人文技術變化有迅速的反應，同時，深刻理解不同人群和文化精神與物質需求的特殊性，帶著物質與精神雙重文化建設的責任感和使命感去做好學科建設。
目前，我國設計教育主要有藝術和理工兩大體系， 不少高校的這兩類專業(yè)帶有明顯的缺陷，都面臨人才培養(yǎng)結構、知識結構的重塑。復旦大學上海視覺藝術學院副院長、華南農業(yè)大學藝術學院名譽院長陳汗青認為伴隨全國高校范圍的擴招與并校，一些基礎薄弱的高校，設計專業(yè)“上馬”倉促、膨脹過度、“削足適履”；或學科建設重復，設計理論研究滯后，缺乏高校之間、校企之間的深度協作；或對學科的最新發(fā)展缺乏了解，忽視設計的交叉性、創(chuàng)造性、實踐性；或對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作意識、復雜設計問題的解決能力與綜合素質重視不夠；或課程模式較呆板、陳舊；面對以云平臺和3D技術為特征的第三次工業(yè)革命浪潮的嚴峻挑戰(zhàn)準備不足。
設計學成為一級學科后，按照新的學科劃分，設計學學科建設將包含著藝術學、工學等學科門類的綜合內容，構建一個多層面的知識體系：即結構和功能問題、材料與加工問題、設計的過程、設計的造型和裝飾、設計的歷史沿革和傳播及設計美的形態(tài)研究等，這是一個復雜而又龐大的集合多學科知識和技能的研究領域和系統(tǒng)工程。針對目前設計學學科涌現出許多新的矛盾與問題，作為專業(yè)美院的院長，郭線廬表示關注新學科的劃分和重組。當前設計學中最突出的癥結是我國現有的設計學學科大致分布在三類院校中，即專業(yè)美術院校、工科院校及綜合性大學。這些院校均有自己相對成熟的專業(yè)設置和學科體系，在培養(yǎng)方式和目標上各有自己的追求和定位。如何協調與統(tǒng)籌規(guī)劃這些院校的設計學科，使之能盡快形成一個較為合理、完備的設計教育系統(tǒng)鏈，成為國家發(fā)展與建設，特別是經濟領域支柱力量的重要保障，已成為國家教育主管部門迫在眉睫需要解決的突出問題。
設計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的明確在于能夠進一步提高設計學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。在充分肯定高校設計學專業(yè)人才培養(yǎng)取得成績的基礎上，我們也要看到設計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的滯后性。
就設計學人才培養(yǎng)目標方面而言，目前一個突出的問題在于設計專業(yè)各層級培養(yǎng)對象培養(yǎng)目標不明確，造成設計專業(yè)人才的專業(yè)性和層次性含混。甄巍指出，設計院校人才的培養(yǎng)目標應與社會需求應具有一致性。一方面設計院校需要培養(yǎng)一定數量的具有專業(yè)實踐能力的職業(yè)技術設計師。另一方面，更重要的，具備人文精神、開闊視野和良好實踐能力的專門復合型人才是未來主要的人才培養(yǎng)方向。而后，在這個基礎上，還需要更高級的具備深度思考能力的設計學研究人才。
郭線廬說，中國的設計學培養(yǎng)目標應該從國家宏觀發(fā)展的前瞻性上制定決策，改變各院?，F有學科各自獨立的目標定位，由國家出臺統(tǒng)一的目標要求：應對新時代的挑戰(zhàn)，通過多院校多學科的交叉與多領域合作，建立聯合培養(yǎng)制度，努力培養(yǎng)知識面寬廣、具備社會需求的設計學系統(tǒng)知識與技能、視野開闊、綜合素質優(yōu)異、創(chuàng)新能力突出的設計人才。
我國高校設計學專業(yè)在長期發(fā)展歷程中存在著百衲衣式課程結構的現象。這一現象主要表現在課與課之間是碎片連綴，課程設置多為拼湊與堆砌，看不出貫穿其中的教育理念和課程設置原則。作為一個亟待解決的問題，課程設置如何調整以適應設計學科的發(fā)展，甄巍認為，在目前普遍重視設計實踐的基礎上，增加審美意識、設計批評意識和設計文化的培育，增加交叉學科和當代新的科學研究成果，著力培養(yǎng)素質全面的設計人才。
作為專業(yè)藝術院校管理者，郭線廬認為應從學校培養(yǎng)人才的性質進行規(guī)劃。目前過于狹窄的分科，過分嚴苛的學科界限所造成的設計學課程設置，已遠遠不能滿足當前所面臨的社會需求。藝術院校的學生主干課程大多集中在美的形態(tài)研究，而工科院校和綜合性大學則主要關注造物的結構與形態(tài)研究。二者雖同為一個學科，但知識和技能相距甚遠。設計學課程的改革首先應從體制與觀念上解決問題；教育主管部門要制定激勵機制，鼓勵不同院校合建資源共享平臺和實習場所，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。另外，院校自身要努力改變觀念，引進和設置相鄰學科的課程，特別是自身薄弱的課程設置，給學生創(chuàng)造知識豐富的學習空間，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。
面向未來，描繪設計教育前景
我國曾經有過輝煌的設計歷史，古老而又年輕的設計學作為一門獨立學科，未來將會培養(yǎng)出更多的設計人才，中國現代設計全新的歷史機遇與挑戰(zhàn)的時代已經到來。然而，我國的設計學要想在世界設計領域中確立自己的位置，還需要不斷完善自身。
首先，設計生態(tài)環(huán)境亟待改善。設計學是一門與人們精神和物質生活密切關聯的學科，其發(fā)展更需要良好的成長環(huán)境，只有具備良好的設計生態(tài)環(huán)境，中國設計學才能擁有適合其發(fā)展的土壤，才能健康發(fā)展。與國外相比，中國設計生長和發(fā)展的環(huán)境和條件還需要進一步改善，這將直接關系到中國設計的發(fā)展。其次，設計理論建設亟待加強。設計與其他實踐性學科同樣遵循著從實踐到理論再到實踐的發(fā)展路徑，設計理論是對設計實踐的總結，同時也將指引新的設計實踐。目前而言，中國設計界更側重于設計實踐而忽視了設計理論的研究，包括設計史、設計批評和設計學各領域的理論研究，從長遠來說，這這種狀況制約了中國設計的進一步發(fā)展，制約了設計向更高級層面的進步。再次，與新媒體、新技術、新材料的結合將大大加強。同時，藝術人文與傳統(tǒng)技藝的傳承也必須加強。產學研商一體化的設計教育和創(chuàng)新研究機制將發(fā)揮越來越重要的學科推動作用。學生將更多地借助實習基地和實踐課程介入實際項目的創(chuàng)新實踐中。內容更新迅速的前沿性的信息、科技、產業(yè)和營銷等相關學科內容與傳統(tǒng)性人文藝術知識和素養(yǎng)一起，將對中國設計學發(fā)展起到關鍵作用。
甄巍認為，縱觀世界上設計發(fā)達國家無不在上述幾方面花大力氣、下大功夫，為本國設計發(fā)展打下良好基礎，提供有力支撐，因而，中國設計要在世界設計領域中有所作為，在上述兩個方面應該有所建樹和突破，這樣才有可能比肩世界先進的設計國家。
談到中國設計學未來發(fā)展，人人心里都有一幅美好的圖景。設計觀念深入人心，設計活動受到普遍尊重，設計具有良好的發(fā)展生態(tài)環(huán)境，設計師在社會生活中扮演重要角色。具有良好使用、環(huán)保和人文精神的設計品成為人們物質和精神生活的必需品。甄巍表示，設計是中國從中國制造走向中國創(chuàng)造的核心推動力，是文化創(chuàng)意產業(yè)原創(chuàng)的支點。可以說，從國民經濟發(fā)展和創(chuàng)造人民美好生活的角度出發(fā)，中國設計學是物質文明建設、思維方式革新和生活品質提升的核心力量與創(chuàng)造力源泉。因此，其學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、理論研究和社會實踐等各個方面都將得到重視與發(fā)展。設計學在學校教育中占有一席之地，包括設計審美、設計文化、設計歷史等內容，應成為學校教育的核心學科或課程，幫助學生培養(yǎng)認識和理解外部世界的基本能力，使設計文化成為人們應具備的重要基本素質。
郭線廬認為，中國未來的設計學，必將是一個充滿活力的、具有無限發(fā)展前途的重要學科領域，它的巨大作用將緊緊圍繞兩大內容而展開：由于設計學學科建設的優(yōu)化和提升，將為國家造就一批批極具國際性視野的優(yōu)秀設計師；其富于創(chuàng)新和卓有成效的設計活動使得國際語境的文化理念和傳統(tǒng)文化精神內核達到了新的研究階段，真正讓文化成為了有物質基礎的文化，讓生產成為有文化內核的生產。中國的先進設計理念和成果不僅成為國家發(fā)展建設中經濟的重要創(chuàng)新源與支撐點，也將成為世界設計大家庭中的主要成員。