農(nóng)民工子女教育研究的范式——學(xué)術(shù)論壇

 近20年來(lái)，農(nóng)民工子女教育問(wèn)題已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。為了推進(jìn)農(nóng)民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來(lái)梳理與反思農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究。因?yàn)檠芯糠妒绞菍?duì)農(nóng)民工子女教育研究的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農(nóng)民工子女教育研究的推進(jìn)，有助于改善農(nóng)民工子女教育的現(xiàn)狀。
一、農(nóng)民工子女教育研究的三種范式
研究范式作為從事某一學(xué)科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國(guó)學(xué)者庫(kù)恩·首次提出來(lái)的。他認(rèn)為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設(shè)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，這些要素構(gòu)成研究群體從事相關(guān)研究的共同信念，對(duì)研究共同課題使用大體相同的語(yǔ)言和規(guī)則，以及解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)方式”。在社會(huì)科學(xué)中，范式更替的模式與庫(kù)恩所說(shuō)的自然科學(xué)并不完全相同。自然科學(xué)家相信一個(gè)范式取代另一個(gè)范式代表了從錯(cuò)誤觀(guān)念到正確觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。而在社會(huì)科學(xué)中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分；作為觀(guān)察的方式，它們只有用處大小的區(qū)別”。經(jīng)過(guò)社會(huì)科學(xué)家的改造，范式的內(nèi)涵更為寬泛，其表征意義更強(qiáng)。
不同的研究范式有不同的研究框架、研究對(duì)象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區(qū)別于另一種研究范式的本質(zhì)特征。范式研究可以對(duì)相關(guān)研究中的各種信念、認(rèn)識(shí)成果、研究方法進(jìn)行整合和深化，進(jìn)而獲得對(duì)相關(guān)研究的全新理解，并找到相關(guān)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。因此“范式是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對(duì)象的基本意向。它可以用來(lái)界定什么應(yīng)該被研究，什么問(wèn)題應(yīng)該被提出，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，以及在解釋我們獲得的答案時(shí)該遵循什么樣的規(guī)則”。農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究雖沒(méi)有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現(xiàn)于其中，從價(jià)值觀(guān)、方法論和研究范疇等方面規(guī)約著農(nóng)民工子女教育研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。已有的農(nóng)民工子女教育研究大致可分為思辯、實(shí)證和解釋這三種研究范式。
自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，大量農(nóng)民從農(nóng)村到城市務(wù)工，這個(gè)時(shí)期農(nóng)民外出務(wù)工的特點(diǎn)是單獨(dú)外出。對(duì)于一方或雙方外出務(wù)工的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，其子女留在家鄉(xiāng)而處于留守狀態(tài)。最初只是農(nóng)村教育現(xiàn)象，后來(lái)逐漸成為農(nóng)村教育問(wèn)題，并且由教育實(shí)踐問(wèn)題逐漸演變成學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育的研究側(cè)重于思辯研究范式。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的留守兒童教育研究主要是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究與判斷，以及對(duì)于相關(guān)概念的辨析。在價(jià)值取向上反映留守兒童的教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，要求為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境：在研究目標(biāo)上是要向?qū)W校及教育行政部門(mén)呈現(xiàn)留守兒童的教育狀況。并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策與建議，為改善留守兒童教育現(xiàn)狀提供政策支持；在研究?jī)?nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)于留守兒童的身體、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、品德和學(xué)習(xí)等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀(guān)察法和歸納法，即通過(guò)觀(guān)察和總結(jié)的方式來(lái)呈現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題。
自21世紀(jì)初開(kāi)始，農(nóng)民外出務(wù)工呈現(xiàn)出“舉家外遷”的新特點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育成為研究的焦點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在城市就學(xué)和城市適應(yīng)這兩個(gè)方面。隨著國(guó)家“兩為主”教育政策的逐步落實(shí)。流動(dòng)兒童的就學(xué)問(wèn)題在逐步得到解決，目前的突出問(wèn)題是流動(dòng)兒童在城市學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的適應(yīng)問(wèn)題，以及由此引發(fā)的心理問(wèn)題。這些方面的研究側(cè)重于實(shí)證研究范式，主要是由于流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究不能基于簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷。而是要基于事實(shí)的描述。事實(shí)描述只有通過(guò)實(shí)證研究才能完成。從價(jià)值取向來(lái)看，是要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)改善流動(dòng)兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境；從研究目標(biāo)來(lái)看，是要揭示流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的原因、表現(xiàn)和危害。其目的是要為改善流動(dòng)兒童的心理狀況提出相應(yīng)的心理干預(yù)措施；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，流動(dòng)兒童的研究集中在流動(dòng)兒童受歧視所帶來(lái)的心理現(xiàn)象與問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和人際交往困難所導(dǎo)致的心理現(xiàn)象與問(wèn)題、城市生活適應(yīng)困難和城市文化適應(yīng)困難所引起的心理現(xiàn)象與問(wèn)題；從研究方法來(lái)看，流動(dòng)兒童的研究主要是一個(gè)提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)的研究過(guò)程，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)與資料，使用心理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上提出對(duì)策與措施。
目前學(xué)界主要關(guān)注農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究。同樣是農(nóng)民工子女，但他們?cè)诮逃矫婕扔泄餐?，也有差異性。農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究側(cè)重于解釋研究范式，農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題并不是農(nóng)民工子女本身造成的，也并不完全是學(xué)校教育所造成的，主要是由于社會(huì)變遷使農(nóng)民工子女處于留守或流動(dòng)狀態(tài)所造成的。由此需要從社會(huì)變遷的時(shí)代背景去解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題。從價(jià)值取向來(lái)看，要從整個(gè)社會(huì)背景來(lái)看待農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題，為農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境；從研究目標(biāo)來(lái)看，主要是通過(guò)社會(huì)變遷及相關(guān)理論來(lái)探究農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的社會(huì)原因，從而提出改善農(nóng)民工子女教育狀況的社會(huì)干預(yù)措施；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括留守與流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活、安全、品德、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生與流動(dòng)兒童教育的比較研究、留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究；從研究方法來(lái)看，主要是采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，深入到農(nóng)民工子女中間去了解由于社會(huì)變遷而對(duì)他們所造成的教育影響，從宏觀(guān)層面對(duì)農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀進(jìn)行社會(huì)剖析。