比較教育多學科研究的內(nèi)涵、價值、路線——學術(shù)論壇

一、比較教育多學科研究的意蘊
在全球化趨勢到來，全球社會經(jīng)濟以及現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展推動各國之間相互交流的背景下，比較教育不斷地被廣泛應用和發(fā)揮其價值。在這個過程中比較教育的研究領域、研究主題、研究方法等出現(xiàn)’了多維的趨勢，這種趨勢也需要用一種新的研究視角進行分析。多學科無疑是比較教育全球化發(fā)展的一塊敲門磚。所謂的多學科研究，也就是從多學科的思維以及多學科的分析方法出發(fā)對相關的教育問題進行探討，其中包括政治學、經(jīng)濟學、法學系統(tǒng)理論學科方法等。多學科方法特征體現(xiàn)在從其他學科出發(fā)進行相關的實證與定量研究。比較教育雖然在研究過程中具有多學科的性質(zhì)與方法。但是比較教育的多學科研究并未正式提出。多學科研究對于比較教育的學科建設具有重要作用，也決定著比較教育實踐品質(zhì)的高低。所以比較教育多學科研究的提出，對于比較教育實踐具有重要的引領和指導作用。
比較教育的多學科研究是必要的，對于比較教育多學科研究的內(nèi)涵需要我們進一步分析與審視。比較教育的多學科研究可以被理解為是一種理念、行動、方法的復合體。多學科研究更多關注的是一種多元的視角。通過這種多元視角對相關教育問題進行分析，在學科對話與整合分析中，不斷拓寬比較教育的研究視野與方法，從而避免研究過程中的局限性與片面性。比較教育多學科研究的目的就是要消除原有分散學科之間在進行研究中的“坑道世界”，從而打破學科之間的壁壘，整合各學科之間的研究思維與方法。從而避免比較教育學研究過程中的碎片化與片面性。所以，比較教育的多學科研究對比較教育的專業(yè)術(shù)語、理論觀點、學科結(jié)構(gòu)、研究方法等都具有重要的作用，尤其是在比較教育研究過程中能夠起到建設學科群的引領作用。
二、比較教育多學科研究的價值考察
（一）比較教育的多學科研究是否可能？
1.學科的屬性特征是比較教育進行多學科研究的基本前提
比較教育的跨文化、跨國家以及多學科特征是其重要的學科屬性。其中跨國家性所表現(xiàn)出的復雜性、跨文化所具有的多元性、多學科反映出的綜合性都是比較教育學科建設不可缺少的重要組成部分。這其中跨學科性是滲透在前兩種學科屬性之中的，是其學科發(fā)展的核心屬性。著名比較教育學家康德爾在研究比較教育中就曾指出多學科研究的必要性與重要性。在比較教育發(fā)展的各個歷史階段的比較教育著作尤其是二戰(zhàn)后的相關內(nèi)容中，都十分強調(diào)比較教育的多學科性質(zhì)。在比較教育研究的性質(zhì)上，著名比較教育學家諾亞認為比較教育這個領域包含兩方面的潛力：其一是在研究中，尤其是跨國研究中對教育問題爭論的特殊價值；其二就是比較教育學科多能夠提供的作為各個學科寫作研究的活動場所。前者指的是在不同國家檢驗教育與社會之間關系的命題，這是從由個案研究確立起來的命題得出概括性的結(jié)論的必要的一步；后者指的是比較教育的問題是社會科學家和教育工作者的共同問題，而非任何一方的專門問題，比較教育可以促使研究工作者超越狹窄的專業(yè)界限而進行綜合研究。這就需要研究者一方面要堅實地扎根于教育的基本理論，另外也要在社會科學更廣泛的領域進行拓展。所以比較教育研究中需要教育學與社會科學之間的相互滲透，這種學科屬性也使得比較教育進行多學科研究成為了可能。
2.綜合化的發(fā)展趨勢是比較教育進行多學科研究的必然走向
從比較教育的發(fā)展趨勢和特征來看，首先，比較教育的研究內(nèi)容不斷向縱深發(fā)展。這里研究內(nèi)容指研究領域、研究范圍以及要涉及的研究主題等方面。在研究內(nèi)容方面，其拓展的動因主要依據(jù)兩大方面。一是研究主題的不斷提出，二是基于人類對教育認識的要求，也即要求比較教育不斷強化自身的功能。在把握現(xiàn)代教育發(fā)展方向方面發(fā)揮更為突出的功效。其次，比較教育的研究目的應用性日益凸顯。比較教育得以產(chǎn)生的最基本動因是與促進本國教育改革發(fā)展密不可分的。所以這種借鑒性是各國積極發(fā)展比較教育的基本宗旨。21世紀的比較教育發(fā)展會更加恪守研究的應用性，更加強調(diào)比較教育的實用性。在這種實用性的研究目的導向下，理論研究也會以特定的實踐為出發(fā)點，注重理論與實踐的結(jié)合。所以，真正使本國教育得以發(fā)展，推進教育實踐的進步，多學科綜合分析是難以回避的。第三，比較教育的研究方法出現(xiàn)綜合化的趨勢。在比較教育的發(fā)展過程中，方法論研究一直是其致力的重要組成部分。在21世紀的比較教育方法論研究會出現(xiàn)一種綜合與拓展的潮流與趨勢。比較教育在經(jīng)過20世紀70年代社會科學方法的介入和80年代的調(diào)整之后，隨著90年代新的研究模式再次興起，比較教育研究方法出現(xiàn)綜合化趨勢。這種趨勢是比較教育的學科內(nèi)在力所表現(xiàn)出來的，將會使比較教育研究方法駛向科學化與多樣化的道路之上。
（二）比較教育多學科研究的價值獨特性
1.多學科研究是環(huán)境劇變中比較教育學科建設的新趨勢
比較教育的學科建設從準備期、借鑒期、因素分析期等直到比較教育發(fā)展至今，其發(fā)展與建設的背景與所面臨的學科建設問題與價值立場是各不相同的。進入21世紀的比較教育研究已經(jīng)擺脫了早期的全盤借鑒與經(jīng)驗借鑒，開始逐步著力于依據(jù)教育實際和教育的發(fā)展規(guī)律進行理性的、有效的借鑒新階段。在這個階段中，整體性、綜合性、多元性與戰(zhàn)略性是其突出的表現(xiàn)特點。所以可以說比較教育在學科建設中正在醞釀一種新的突破，這種突破突出反映在科學化、多樣化與綜合化的學科建設之中，即達到在理性建構(gòu)學科分析框架下對科學化、綜合化與多樣化的運用與統(tǒng)一。當今比較教育研究面臨著教育國際化、跨文化研究、新的教育思潮等眾多新的趨勢與新環(huán)境。這就需要比較教育在學科建設過程中注重這些新的背景與趨勢，在順應比較教育時代發(fā)展趨勢的前提下運用多學科研究處理環(huán)境劇變中所面臨的復雜情況，從而把握學科發(fā)展的方向，推進比較教育學科的建設與完善。
2.多學科研究是面對復雜教育現(xiàn)象與問題時所應采取的新思維、新方法
比較教育的研究對象是具有高度復雜性的教育系統(tǒng)，這就需要在研究教育現(xiàn)象與處理教育復雜問題時采用復雜性的思維與方法。教育作為一種社會系統(tǒng)，要比任何復雜的自然系統(tǒng)更為復雜。教育系統(tǒng)的復雜性，在于存在著多種多樣復雜的聯(lián)系，除了人的各種行動過程即各種社會過程之間的聯(lián)系外，還包含著各種社會過程與各種自然過程之間的聯(lián)系。而比較教育所面對的是兩個或兩個以上的教育系統(tǒng)，這種復雜性顯得尤為突出。比較教育中引入的多學科研究可以視為向復雜性進軍的嘗試。多學科研究能夠立足于多方位、多元化的視角以及多樣性的方法剖析國外以及本國教育系統(tǒng)中的現(xiàn)象、問題，從而探究現(xiàn)象與問題背后的本質(zhì)，實現(xiàn)比較教育研究的科學性目的與價值。
3.多學科研究是實現(xiàn)理論與政策導向價值所應達到的新境界
在比較教育研究的理論與政策導向價值中，多學科研究能夠使其破解輸入與輸出的困境與難題。由于教育系統(tǒng)中存在著高度的地方局限性，所以在比較教育研究中會增加教育輸入或輸出的困難。在比較教育的研究過程中研究者往往在涉及借鑒和引進工作的時候，沒有充分意識到這種限制，缺乏系統(tǒng)性的、綜合性的分析與考慮，難以對其進行把握。多學科的研究能夠提供綜合性以及跨學科性，能夠提高研究工作的可行性。因為教育現(xiàn)象或問題絕非一種孤立的存在。而具有廣泛的社會聯(lián)系。所以在進行比較教育的分析過程中，除了進行教育比較外還應該綜合運用政治的、歷史的、經(jīng)濟的、社會的、文化的具體分析進行全方位的比較，從而需要熟悉并采用多門學科的視角進行研究。通過多學科的研究能夠使研究者從多元的學科視角把握其教育事實，從而使其研究無論是從理論上還是政策導向上都具有可操作性的價值。