基于計(jì)劃行為理論的高校創(chuàng)業(yè)教育——學(xué)術(shù)論壇

 計(jì)劃行為理論可以很好地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，同時(shí)也為高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了理論支撐。計(jì)劃行為理論下的創(chuàng)業(yè)教育要基于以下兩種假設(shè)：一是創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化為目的的；二是創(chuàng)業(yè)是可以學(xué)習(xí)的，比如，德魯克認(rèn)為創(chuàng)業(yè)家可以從自身的某些特征中獲益，大多數(shù)這樣的特征可以通過(guò)學(xué)習(xí)或培養(yǎng)得到，但創(chuàng)業(yè)家的人格特質(zhì)不可能通過(guò)學(xué)習(xí)或培養(yǎng)得到；蒂蒙斯總結(jié)了創(chuàng)業(yè)可以獲得（學(xué)習(xí)或培養(yǎng)）的六種核心素質(zhì)（責(zé)任感和決斷力，領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)機(jī)遇的執(zhí)著。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、模糊和不確定性的容忍度，創(chuàng)業(yè)性、自力更生和適應(yīng)性，超越他人的動(dòng)機(jī)）和不可獲得的令人向往的三種素質(zhì)（精力，健康和情緒穩(wěn)定，智力）；維斯珀把創(chuàng)業(yè)知識(shí)分為一般性商業(yè)知識(shí)、一般性創(chuàng)業(yè)知識(shí)、具體的機(jī)遇知識(shí)和具體的創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識(shí)四種。維斯珀和雷丁的觀點(diǎn)相同。雷丁認(rèn)為一般性商業(yè)知識(shí)、一般性創(chuàng)業(yè)知識(shí)是可以在課堂傳授的，另外兩個(gè)在課堂上無(wú)法傳授。創(chuàng)業(yè)是可以學(xué)習(xí)的，至少目前大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的反饋是積極的，當(dāng)然也有不少學(xué)者對(duì)此觀點(diǎn)持否定態(tài)度。
根據(jù)計(jì)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制三個(gè)要素以及創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。第一，創(chuàng)業(yè)行為的控制能力越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意向就越高，自我效能、充分的準(zhǔn)備、資金、信息、人際網(wǎng)絡(luò)可能反映知覺(jué)行為控制，那么知覺(jué)行為控制要素就可以從這些環(huán)節(jié)人手。從體會(huì)成功、替代強(qiáng)化、言語(yǔ)說(shuō)服、假想成功等環(huán)節(jié)提升自我效能，從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金支持、信息提供、項(xiàng)目孵化等環(huán)節(jié)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)條件。第二，重要他人或團(tuán)體的積極影響可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，那么主觀規(guī)范要素就可以從榜樣示范、榜樣宣傳、良好創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)人手，創(chuàng)業(yè)案例未必是國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家，校園的、身邊的可觸可及的重要他人的成功案例最具有感染力和說(shuō)服力。第三，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，獨(dú)立、挑戰(zhàn)、財(cái)富、成就、認(rèn)可、應(yīng)變、冒險(xiǎn)等可能反映創(chuàng)業(yè)態(tài)度。格勞斯貝科辨析出伴隨創(chuàng)業(yè)成功的五種態(tài)度（他所指的態(tài)度與知覺(jué)行為控制有些交叉）：一直對(duì)現(xiàn)狀不滿足、健康的自信、擅長(zhǎng)所做的事（即合理的能力）、關(guān)注細(xì)節(jié)、容忍模糊性，那么創(chuàng)業(yè)態(tài)度要素就可以著手從自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感以及以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變。
根據(jù)計(jì)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)理應(yīng)是激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化。第一，從創(chuàng)業(yè)教育的起止點(diǎn)來(lái)看。創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)標(biāo)志是行動(dòng)，即項(xiàng)目的選擇，創(chuàng)業(yè)的終點(diǎn)標(biāo)志是運(yùn)轉(zhuǎn)，即新企業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮功能的系統(tǒng)。終點(diǎn)之后是企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，是以營(yíng)利為目的的持續(xù)久遠(yuǎn)的發(fā)展過(guò)程，是企業(yè)管理。所以，創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)之前，是幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)教育的終點(diǎn)即是創(chuàng)業(yè)的終點(diǎn)，是產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)行為并使企業(yè)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)就是從創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)至終點(diǎn)的內(nèi)容。即激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，終點(diǎn)后的企業(yè)管理不是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容（這雖都是高校教育的內(nèi)容，但要明確學(xué)科的界線劃分）。第二，從創(chuàng)業(yè)教育的階段來(lái)看。我們把創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育三個(gè)階段。創(chuàng)業(yè)精神教育階段是關(guān)于冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的教育，是關(guān)于自我效能、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、成就動(dòng)機(jī)等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中個(gè)體影響因素的教育；創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育階段是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，是創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)等能力提升的教育，是幫助有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路的教育階段：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育階段是將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行再提升和驗(yàn)證的教育，是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目且正在實(shí)施的大學(xué)生進(jìn)行的幫扶教育。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的階段劃分，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)業(yè)精神教育和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育階段，即激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向。繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育階段不是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，它是學(xué)校牽頭，學(xué)校和政府、企業(yè)或社會(huì)組織共同負(fù)責(zé)，以政府、企業(yè)或社會(huì)組織為主的幫扶階段。第三，從創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制三個(gè)要素來(lái)看。主觀規(guī)范很難通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行刺激和改變，課堂上創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是大學(xué)生，家長(zhǎng)、親朋等重要他人或團(tuán)體對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持態(tài)度只能在課堂外嘗試推進(jìn)。大學(xué)生感受到的自己所掌握的資源與機(jī)會(huì)越多、所預(yù)期的阻礙越少，知覺(jué)行為控制就越強(qiáng)，而高校所能及的是校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化和校園創(chuàng)業(yè)條件的改善。而創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)體系的健全、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資體制的完善、多元化融資渠道的設(shè)立、地方支持政策和特殊優(yōu)惠政策的出臺(tái)、社會(huì)輿論環(huán)境和輿論導(dǎo)向的營(yíng)造。高?；蛟S能起到建議或呼吁的作用，但起不到?jīng)Q定性作用。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的改度和自我效能的提升，即激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。巴林杰和愛(ài)爾蘭總結(jié)了阻礙創(chuàng)業(yè)的九種謬誤，比如“創(chuàng)業(yè)需要非凡人士、創(chuàng)業(yè)要冒很多風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)需要大筆資金、創(chuàng)辦成功的企業(yè)需要豐富的從商經(jīng)驗(yàn)、做生意的最佳創(chuàng)意都已被用過(guò)”等，創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)理論和實(shí)際案例分別證明“你能夠成功創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)不像你想的那么多、創(chuàng)業(yè)所需的資金不一定很多、各種閱歷的人都能創(chuàng)辦出成功的企業(yè)、好創(chuàng)意不勝枚舉”等，以此來(lái)糾正這些錯(cuò)誤觀念，這是創(chuàng)業(yè)教育可以做到的重點(diǎn)。
根據(jù)計(jì)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育的形式是分層遞進(jìn)，建立并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育初級(jí)階段是一種普及性教育，但未來(lái)走向必然是分層次的遞進(jìn)式模式，可以按照創(chuàng)業(yè)教育三階段的基本內(nèi)容循序漸進(jìn)，也可以按照影響創(chuàng)業(yè)意向三要素的影響程度劃分教學(xué)對(duì)象。影響創(chuàng)業(yè)意向的三要素都可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，假設(shè)某一因素足夠高，那么重點(diǎn)強(qiáng)化這個(gè)要素的內(nèi)容是最具效益的工作。當(dāng)然，另外兩個(gè)因素某一方面的暫時(shí)缺失，是否導(dǎo)致最終實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為的失敗，暫無(wú)法驗(yàn)證。根據(jù)蓋洛普優(yōu)勢(shì)理論，大學(xué)生要按照影響創(chuàng)業(yè)意向三要素進(jìn)行優(yōu)勢(shì)識(shí)別和建立自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，每個(gè)人不可能是優(yōu)勢(shì)的多面手，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、彰顯最強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域就是創(chuàng)業(yè)成功之道，控制損害能避免失敗，但無(wú)法達(dá)到卓越或出類拔萃。所以。創(chuàng)業(yè)教育就是要關(guān)注大學(xué)生如何盡量發(fā)揮創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)時(shí)設(shè)法控制弱點(diǎn)。
主觀規(guī)范是影響創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)因素，創(chuàng)業(yè)態(tài)度和知覺(jué)行為控制是影響創(chuàng)業(yè)意向的個(gè)體因素，但創(chuàng)業(yè)最終由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、主觀態(tài)度、能力等人格特質(zhì)產(chǎn)生，所以，從人格特別是前瞻性人格（Proactive Personality，指?jìng)€(gè)體不受情境阻力的制約，主動(dòng)采取行動(dòng)以改變其外部環(huán)境的傾向性）人手加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是其重要的途徑。那么，根據(jù)計(jì)劃行為理論，前瞻性人格是不是影響創(chuàng)業(yè)意向的可能增加的變量？前瞻性人格與態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制的關(guān)系如何？這些都為后續(xù)研究留下可能和空間。