針對“工學結(jié)合”特點優(yōu)化物理教學方法——陜西教育

對“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的認識
“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式是針對區(qū)域經(jīng)濟社會和職業(yè)教育發(fā)展的具體情況，借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國歷史、經(jīng)濟和文化特征，加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，具體包含以下基本含義：
1.“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式是積極推進生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合的學習模式，體現(xiàn)了“以人為本、全面發(fā)展”教育理念和“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”的職業(yè)教育指導思想、職業(yè)教育價值取向和人才培養(yǎng)觀，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是確立現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的必然要求。
2.“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德和較強綜合素質(zhì)、學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的建設(shè)者，以滿足學生發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
3.“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式具有實踐的屬性?！肮W結(jié)合”是一種將理論學習與工作實踐緊密結(jié)合、融為一體的教學模式，是結(jié)合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。
4.“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式遵循學生的認知規(guī)律，在人才培養(yǎng)方式或途徑上實現(xiàn)理論學習和工作實踐一體化、課堂與實習地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，學生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。根本要求是以行動為導向，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，培養(yǎng)目標是解決學生的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的問題。
因此，以工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目引導、頂崗實習等實踐過程為導向建立院系和企業(yè)結(jié)合機制，使教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合是“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的本質(zhì)所在，是區(qū)別于其他職業(yè)教育培養(yǎng)模式的根本，體現(xiàn)了以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能應(yīng)用型人才的職業(yè)教育根本目的。
職業(yè)院校物理教學的現(xiàn)狀與困惑
隨著“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，職業(yè)院校物理教學面臨著越來越多的壓力：一是物理課程面臨取消或課時不足的現(xiàn)狀；二是高職院校招生批次的滯后，導致學生的物理基礎(chǔ)參差不齊且總體素質(zhì)普遍較低，學生接受知識慢，缺乏學習興趣，給教學增添了新的難度；三是專業(yè)的多樣化導致物理教學內(nèi)容差別增大；四是物理教師缺少與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識儲備及實踐活動；五是實驗條件還不能充分滿足教學需求。
在這些壓力下，物理教學面臨諸多亟待破解的難題和困惑：一是以就業(yè)為導向的物理課程改革，如何真正體現(xiàn)“必需、夠用”這一基礎(chǔ)理論課教學的恒定標準和指導原則；二是如何實現(xiàn)物理教育的價值，既發(fā)揮物理教育在促進學生全面可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展上的作用，又滿足學生直接就業(yè)、后繼充電、工作過程中學習的需要；三是在物理師資隊伍建設(shè)上，如何通過有效方式，使不同教師對不同專業(yè)“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的要求能正確理解和把握，對物理教學、對專業(yè)實踐要求能正確解讀與落實；四是在教學內(nèi)容上，如何突出應(yīng)用性和實踐性，讓學生學到有用的物理知識，獲得必需的知識和分析解決問題的能力；五是在教學方式、方法和手段上，如何通過優(yōu)化選擇有效發(fā)揮實驗探究和概念思維形成的作用，解決與“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式不相適應(yīng)的問題等。
職業(yè)院校的物理教學在結(jié)合專業(yè)特點，為后續(xù)工作、學習奠定必備的物理基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生科學精神、人文素質(zhì)、求實態(tài)度等方面有著其他學科不可替代的重要作用。要破解物理教學面臨的難題和困惑，優(yōu)化教學方法是教學工作的重中之重。
職業(yè)院校物理教學方法的優(yōu)化
針對“工學結(jié)合”的物理教學過程是一個含有多種因素的復雜過程，要完成的任務(wù)也是多方面的，單一的教學方法難以全面有效地完成物理教學的目的和任務(wù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際教學的需要，科學地、創(chuàng)造性地進行教學方法的優(yōu)化組合和實施。
1.突出專業(yè)特點與授課內(nèi)容的優(yōu)化選擇
物理作為基礎(chǔ)課程在很多專業(yè)中開設(shè)，由于對不同的專業(yè)，要求學生掌握的程度以及內(nèi)容的重點、難點是大不相同的，教師就必須根據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化選擇教學方法。比如，在“線路板設(shè)計”的教學中，對電子電工專業(yè)的學生，我們采用了實物觀摩、多媒體演示、小組討論、學生設(shè)計、實驗驗證等教學方法；而對計算機應(yīng)用專業(yè)的學生，則僅用多媒體演示配合講授就夠了。而在“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計”的教學中，上述兩個專業(yè)采用的教學方法卻完全相反。這種根據(jù)專業(yè)特點選擇不同方法進行的教學，以任務(wù)驅(qū)動和項目導向為學習實踐過程，既增強了學生的學習興趣，提高了教學效果，又體現(xiàn)了教學目標的職業(yè)性與應(yīng)用性、教學內(nèi)容的適應(yīng)性與動態(tài)性，更好地突出了專業(yè)特點。
對同一個專業(yè)的不同授課內(nèi)容，也要選擇不同的教學方法。對于邏輯性強、推理縝密的內(nèi)容，就要采用“問題引導——觀察探索——分析精講——綜合歸納”的方法，如發(fā)電機、水泵維修等；對于物理知識或公式有相似性分析的內(nèi)容，可以采用“分析——猜想——類比——深化”的方法，如在講靜電力學的問題時可以通過學生已知的“重力勢能”來類比“電勢能”、在講庫侖定律時，可以把“萬有引力定律”拿來對比講，進而從更深層次理解和掌握概念和公式；對于和專業(yè)知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，采用了“演示——討論——引導——實踐”的方法，如濕度及測量等；對于探究性內(nèi)容，可以采用“質(zhì)疑——討論——探索——總結(jié)——應(yīng)用”的方法，如透鏡成像等；對于直觀性強或側(cè)重于了解的內(nèi)容，則采用“觀摩——討論——闡述——自學”的方法，如虹吸現(xiàn)象、毛細現(xiàn)象等。
2.實驗探究與知識教學結(jié)合的建模優(yōu)化組合
教學既要讓學生在知識、能力與情感上有收獲，又要讓學生提高學習興趣、掌握科學的學習方法，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新的能力。因此，要正確處理好知識、方法、能力三者的關(guān)系，就必須將實驗探究與知識教學結(jié)合起來，真正體現(xiàn)學生主體、教師主導的作用，做到充分信任學生，實驗讓學生做、問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生分析，放手讓學生探究，使他們既用視覺、聽覺，又能親自動手，讓學生在實驗探究活動中形成知識和技能，掌握獲取知識的方法。如“示波器的使用”一節(jié)，可以在分組安排實驗時，重點強調(diào)：①示波器的組成結(jié)構(gòu)有哪些，它們之間是如何聯(lián)系與配合的；②示波器的連接與調(diào)整由學生自己完成；③每次實驗時應(yīng)明確其波形的電壓幅度和頻率的變化情況；④不接外信號，進入非X-Y方式，調(diào)整掃描信號的位置和清晰度；⑤熟讀示波器的使用說明，掌握示波器的性能及使用方法，信號發(fā)生器輸出接到示波器的Y軸輸入上，接通電源開關(guān)，把示波器和信號發(fā)生器的各旋鈕調(diào)到正常使用位置，使在熒光屏上顯示便于觀測的穩(wěn)定波形；⑥把Y軸偏轉(zhuǎn)因數(shù)和掃描時間偏轉(zhuǎn)因數(shù)旋鈕都放在“校準”位置，把校準信號輸出端接到Y(jié)軸輸入插座；⑦把信號發(fā)生器的正弦電壓接到Y(jié)軸輸入端，用示波器測量正弦電壓的幅值和周期，并和信號發(fā)生器上顯示的頻率值比較；⑧選擇不同幅值和頻率的正弦波進行測量；⑨在實驗小組內(nèi)相互討論總結(jié)規(guī)律，先用自己的語言表達，再與課本對照，并找出關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂體現(xiàn)更多的主動性。同時，采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導、模擬訓練、角色扮演等方法，融“教、學、做”為一體，提高教學效果，強化學生能力的培養(yǎng)。
3.信息技術(shù)與物理教學結(jié)合展現(xiàn)抽象事物輔助教學
實驗教學和演示是物理必不可少的一個環(huán)節(jié)，大量物理規(guī)律也是在此基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。但由于受到常規(guī)實驗儀器本身和實驗室條件的限制，物理的課堂演示實驗效果往往差強人意。如“力可以使物體發(fā)生微小變形”是難以用具體語言描述清楚的，也難以讓學生信服，通過演示實驗的效果又總不太理想，而利用三維動畫就能輕松解決此類問題。在講解過程，教師可以預先制作一個flash動畫，給學生展示：在裝滿水的玻璃瓶上，塞上帶細玻璃管的橡膠塞，當用外力擠壓玻璃瓶時，細玻璃管中的水上升，既直觀又形象，能激發(fā)學生的興趣和達到令人滿意的課堂效果。
信息技術(shù)在物理教學中的使用直接影響學生的學習方式，它通過合作學習，使學生走出狹窄的課堂，投身到社會生活中吸取新鮮信息，獲取更多的知識和能力。例如，在了解電磁波的產(chǎn)生和傳播方式之后，鼓勵學生自己提出有關(guān)電磁波的問題，通過上網(wǎng)查詢，從中汲取所需的信息，并對信息進行分析、甄別，小組內(nèi)交換，求同存異，達成共識，班內(nèi)交換意見，共享成果，然后進行不同的交流會或辯論會，讓學生的學習由被動到主動，學習效果顯著。
4.討論法、探索法結(jié)合進行習題教學，課外活動拓展專業(yè)技能和提高創(chuàng)新能力
在物理教學中，一道題就是一個實際問題。學習物理就是要解決這樣或那樣的問題，所以要鼓勵學生多想、細想，廣泛地想。如：“直線運動”這一章，學習勻變速運動之后，在做練習的時候，經(jīng)常有一題多解的情況，教師要和學生一起分析，看看是否殊途同歸，如果不能，哪里想錯了，絕不能否定學生復雜的思路。如果學生能想出復雜而正確的解法，說明他的思路相當清晰。
豐富多彩的課外活動可以很好地彌補課堂學習的不足，擴充知識范圍，開闊視野，培養(yǎng)各種適應(yīng)社會生活的能力。開展各種類型的競賽、講座、作品展覽，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。物理實驗室可在課外讓學生根據(jù)自己的需要自由組合小組或自己獨立到實驗室作鞏固實驗或創(chuàng)新實驗，這給不同基礎(chǔ)的學生提供了彈性學習的時間，既可以強化和擴展了學生已有技能，又可以探索創(chuàng)新。
結(jié) 語
總之，職業(yè)院校物理教學方法的優(yōu)化選擇是一個必須針對具體專業(yè)、具體課程內(nèi)容、具體學生個體等進行精心設(shè)計、細心揣摩的過程，不僅要因地制宜，更要創(chuàng)造和完善條件來進行。物理教師必須通過多途徑、多方式，加強對各種專業(yè)知識的進修和學習，多方面了解學生、全方位吃透教材，總結(jié)比較各種教學方法的利弊，根據(jù)實際情況，靈活、合理、有效地選擇教學方法，以達到最佳的教學效果。
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