英語(yǔ)教師課堂提示研究——陜西教育

 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)或要求學(xué)生改正所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)不知所措，出現(xiàn)師生都會(huì)感到尷尬的局面。在這個(gè)時(shí)候，如果教師給予適時(shí)的語(yǔ)言上的提示性反饋和支持，不但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，同時(shí)又能夠使學(xué)生充分地研究和思維，從而最終使學(xué)生獲得問(wèn)題的答案，改正語(yǔ)言錯(cuò)誤。
隨著語(yǔ)言學(xué)界越來(lái)越重視課堂的交互作用，教師話語(yǔ)的提示功能越來(lái)越受到重視。教師課堂提示語(yǔ)不僅可以融洽師生關(guān)系，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大的啟示意義。本文旨在探討英語(yǔ)課堂教師提示語(yǔ)的主要作用、教師提示的主要場(chǎng)合及教師如何更好地發(fā)揮提示功能，提高英語(yǔ)教師課堂提示的藝術(shù)。
英語(yǔ)課堂提示語(yǔ)的作用
1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力
英語(yǔ)教師提示語(yǔ)可以起到一個(gè)很好的支架作用，為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供支持和保證。20世紀(jì)30年代，俄國(guó)心理學(xué)家和哲學(xué)家韋果茨基（Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zone of Proximal Development）。他把學(xué)生智力發(fā)展水平分成“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。前者表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)在就能獨(dú)立解決智力任務(wù)。后者是尚處于形成狀態(tài)，學(xué)生還不能獨(dú)立地解決智力任務(wù)，但在教師的幫助下與能力較強(qiáng)的同伴合作中能夠解決某些智力任務(wù)。這一理論的發(fā)展突出了教師課堂提示語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的支持功能。另外，教師提示語(yǔ)可以引起學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)形式的注意，促使學(xué)生進(jìn)行深層認(rèn)知加工（楊穎麗，林正軍 2012）。
2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展
教師提示語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)交際和意義的協(xié)商促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，提示語(yǔ)能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更多的用英語(yǔ)進(jìn)行交流輸出的機(jī)會(huì)。陷于困境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如果能得到教師及時(shí)的點(diǎn)撥，獲得教師語(yǔ)言上的支持，一定會(huì)走出僵持和沉默，自然地運(yùn)用語(yǔ)言并最終習(xí)得語(yǔ)言。其次，教師提示語(yǔ)能夠最大限度地為學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸入。教師可通過(guò)不同形式的提示使自己的語(yǔ)言可以被學(xué)習(xí)者理解，而教師所提供的可理解性輸入有利于學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。另外，教師通過(guò)提示語(yǔ)（如確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求等）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者重新組織自己的語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤并能夠糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，完善中介語(yǔ)。楊穎麗，林正軍（2012）的研究也表明教師提示語(yǔ)更清晰地指出錯(cuò)誤的所在以及形成錯(cuò)誤的原因，對(duì)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得作用更加明顯。
3.培養(yǎng)學(xué)生的積極情感
教師提示語(yǔ)除了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、語(yǔ)言能力的發(fā)展之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，減少情感過(guò)濾。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”。他認(rèn)為在課堂教學(xué)中，負(fù)面的情感會(huì)過(guò)濾學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收，從而最終阻礙語(yǔ)言的習(xí)得。外語(yǔ)課堂中不利的情感主要指學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課堂過(guò)分焦慮及對(duì)學(xué)習(xí)失去自信心。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，通過(guò)提示語(yǔ)使學(xué)生知道他們能正確地完成任務(wù)，從而克服學(xué)習(xí)困難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕了課堂焦慮感，在情感上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向努力，使學(xué)生更愿意參與課堂互動(dòng)。
英語(yǔ)課堂教師提示的時(shí)機(jī)
教師話語(yǔ)的提示性功能指教師通過(guò)自身話語(yǔ)協(xié)助學(xué)生完成語(yǔ)言表達(dá)或課堂任務(wù)的功能。即教師通過(guò)話語(yǔ)“引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出更為完整、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)”的功能。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難，學(xué)生輸出的話語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或?qū)W生回答的內(nèi)容不夠豐富需要進(jìn)一步拓展時(shí)，教師話語(yǔ)的提示功能就顯得尤為重要。
1.提示學(xué)習(xí)者找到問(wèn)題答案
在英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)出現(xiàn)困難，尤其是當(dāng)教師發(fā)起提問(wèn)， 而學(xué)生不知如何回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生巧妙的提示，從而引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生走出沉默，找到自信心。教師可以對(duì)提問(wèn)內(nèi)容中較難的詞匯進(jìn)行較為通俗的解釋，或?qū)μ釂?wèn)的句式進(jìn)行變換，從而降低提問(wèn)的難度。Cazden（1988）認(rèn)為，這種提問(wèn)調(diào)整（reformulation）有利于逐步降低學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的認(rèn)知壓力，幫助他們順利完成任務(wù)。下面提供一個(gè)教學(xué)片段說(shuō)明教師在提問(wèn)出現(xiàn)僵局時(shí)，如何通過(guò)話語(yǔ)提示功能，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案。
T： OK， answer my question. My question is， what is your ambition？
S： （3second pause）
T： Don’t be nervous， could you tell me what your ambition is？
S： My ambition？
T： Oh， yes， ambitions are things you want to do. Well， like for example， when I was a small girl， my ambition was to be__ what？ No， not a teacher， was to be an animal doctor， OK？ Have you got any ambitions？ （to the student） what is your ambition？