圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用之芻議

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師往往比較重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，說(shuō)的能力培養(yǎng)也日益引起重視。而學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練卻是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中更是存在不少問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。 1.高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)狀況 高職院校的學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，而且，他們的自學(xué)能力也較差，學(xué)習(xí)勁頭不足，動(dòng)機(jī)不明確。英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然是降了又降，現(xiàn)在的高職生已或多或少地學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，但他們幾乎沒(méi)有受到過(guò)專門的聽(tīng)力訓(xùn)練，再加上詞匯量有限，知識(shí)面不夠廣，聽(tīng)力基礎(chǔ)較差，如此一來(lái)，職業(yè)院校的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中經(jīng)常會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，從而產(chǎn)生挫敗感，形成惡性循環(huán)，結(jié)果是學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，聽(tīng)力技能仍得不到提高。 2.高職教師英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)狀況 當(dāng)前，在我國(guó)高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在著以下問(wèn)題：(1)教師缺乏聽(tīng)力教學(xué)方法的研究與運(yùn)用。在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，許多教師在課堂上僅僅是把聽(tīng)力錄音播放一下，然后核對(duì)答案，聽(tīng)力教學(xué)通常是被當(dāng)作聽(tīng)力測(cè)試來(lái)進(jìn)行，教師們很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的聽(tīng)力訓(xùn)練指導(dǎo)。教師缺乏聽(tīng)力教學(xué)方法的研究與運(yùn)用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)。(2)傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響聽(tīng)力教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)體。這種“一言堂”模式，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)?；蛘吒緵](méi)有機(jī)會(huì)積極參與到課堂中從而直接影響了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。(3)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教材影響聽(tīng)力教學(xué)。高職英語(yǔ)聽(tīng)力教材相對(duì)陳舊，缺乏趣味性真實(shí)性與時(shí)代性，各個(gè)專業(yè)教材內(nèi)容及難度劃一，這都不利于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展。 二、圖式理論的概念及運(yùn)用意義 圖式理論最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。把圍式理論應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)從而利于新知識(shí)的接受與吸收。 三、圖式理論適合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 聽(tīng)力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，將圖式理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)適合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 1.圖式有助于間接降低聽(tīng)力材料的難度。高職學(xué)生大部分聽(tīng)力差，不會(huì)運(yùn)用聽(tīng)力技巧。運(yùn)用圖式理論有助于聽(tīng)者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解的重要技巧，是聽(tīng)者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測(cè)說(shuō)者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，弄清所聽(tīng)文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽(tīng)者的圖式被具體的聽(tīng)力材料激活時(shí)，就可以有效的預(yù)測(cè)出所聽(tīng)材料接下來(lái)的內(nèi)容，由此可以提高聽(tīng)力效果。 2.圖式有助于學(xué)生克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒(méi)開(kāi)始聽(tīng)就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無(wú)形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解而圖式為學(xué)生理解聽(tīng)力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多。越能專注于重要的信息，就越能在聽(tīng)力過(guò)程中做到心中有數(shù)，控制好自己的情緒，從整體上把握語(yǔ)言傳達(dá)的信息，不會(huì)因未聽(tīng)懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。