會計電算化實訓教學探討

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和信息化速度不斷提高，各單位對會計人員的要求也越來越高，如何培養(yǎng)這樣的學生是當前各院校的當務之急。隨著1981年“會計電算化”一詞的正式使用，我國開展會計電算化教學已有近30年的歷史。會計電算化是一種思想，而不是簡單的一種操作。會計電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。這就要求會計電算化的教學不斷的改革更新，以適應社會發(fā)展的需要。 一、會計電算化教學中存在的問題 1.電算化教學軟件單一 電算化實訓教學往往是針對某一個財務核算軟件的簡單操作練習。學生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復練習從而掌握了這個軟件的基本操作。因為學生對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識，對財務軟件不能靈活運用，在以后的工作中，學生面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。另外，學校目前使用的是單機版財務軟件，這就決定了實驗的組織方式只能采用混崗運作方式，即要求每一位學生充當不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等。各自單獨完成模擬企業(yè)賬套的全部實驗內(nèi)容?；鞃彿绞诫m然可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但卻不能模擬企業(yè)實際運行，無法使學生感受到實際工作中會計崗位分工與內(nèi)部牽連制度。以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。 2.電算化教學方式的局限性 在教學方式方面，我校的會計電算化實訓的整個教學過程全部在微機實驗室進行，教師主要采取以課堂講授為主的方式教學，邊講邊練、講練結合，這種教學方式，教師仍居于主導地位，其弊端是學生仍然是被動地接受教學，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。學生往往只聽一遍不容易記住。特別是教師操作演示的部分，這就造成教師前面講，學生后面忘的現(xiàn)象，教師只能不斷反復講解，從而加重教師的教學負擔。 3.考試方式不合理 目前會計電算化考試中，試題的樣式變化不大。各院校往往有兩種形式，一種使純理論化的卷面考試，另一種是向會計電算化等級考試靠攏，即理論部分的題型是選擇、判斷，這種測試并不能完全看出學生的熟練操作能力，但為了應付考試，學生不得不花費一部分時間和精力去記這些內(nèi)容，這種考試的結果是“高分低能”，另外，實務部分的題型有建帳、會計科目設置、會計報表的編制等內(nèi)容，看起來考得很全面，實際上學生根本就不需要掌握會計電算化知識，只需要掌握考試流程。會輸入漢字就可以了。 筆者認為，針對會計電算化教學的研究應在著眼解決這些問題基礎上，對以上三方面的內(nèi)容進行研究和探討。以探求一條滿足社會需求的會計電算化教學模式。