多樣化現(xiàn)代設計人才培養(yǎng)教學體系實踐與探索——藝術教育

 作為廣東省屬唯一重點建設的工科大學，廣東工業(yè)大學藝術設計學院圍繞學校“與廣東崛起共成長，為廣東發(fā)展做貢獻”的辦學發(fā)展理念。貫徹“以人為本，人性化管理，個性化教育，國際化培養(yǎng)”的基本宗旨，提出了為廣東省發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型層次的本科現(xiàn)代設計人才的多樣化模式。學校以23個產(chǎn)學研基地為依托，在“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“課堂教學+學科專業(yè)競賽（研究）+設計工作室+企業(yè)實踐”為一體的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建多樣化的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)具有先進的國際視域、深厚的人文底蘊、寬廣的設計視野、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、優(yōu)秀的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并具有進一步深造的基礎和發(fā)展?jié)撃艿默F(xiàn)代設計創(chuàng)新人才，滿足社會不同層次部門對“創(chuàng)新應用型”設計人才的需求（圖1）。
一、構(gòu)建多樣化現(xiàn)代設計人才培養(yǎng)模式方案
（一）“3+1”為主體的人才培養(yǎng)模式
“3+1”是指前三年在學校完成專業(yè)所需的基本能力訓練，后一年在所合作的企業(yè)進行產(chǎn)學研結(jié)合的實踐教育。在構(gòu)建“公共教育→學科基礎教育→專業(yè)方向教育”三段梯度教學模式模塊基礎上，實行一至三年級以理論教學，按“學科大類培養(yǎng)”，四年級實行專業(yè)方向“按需分流、方向選擇”的基礎上，嘗試“3+1”人才培養(yǎng)模式。本著同專業(yè)學生可以按不同規(guī)格和不同類別培養(yǎng)的思路，制定適應個性發(fā)展的多類別培養(yǎng)方案和特色課程體系，允許一個專業(yè)有幾套培養(yǎng)方案，嘗試在相同專業(yè)根據(jù)學生興趣與水平實施不同的教學計劃。廣東工業(yè)大學藝術設計學院環(huán)境設計和視覺設計專業(yè)學生每屆在校本科生分別為180和120名，四年級完全打破行政班級，以學生興趣和市場需求為導向?qū)嵤┮陨辖虒W計劃（圖2）。
（二）創(chuàng)新班培養(yǎng)模式
創(chuàng)新實驗班是在學校大力實施“大學生創(chuàng)新行動計劃”，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新應用型人才的新形勢下探討的新教學模式，以“3+1”“3+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式為主體，鼓勵成立以教授為主的專業(yè)團隊，特別是外聘教授及以其為中心的優(yōu)秀設計團隊。他們不但將其最新的成果帶到學校，還和本地設計界進行更寬廣和更深入的合作，更為重要的是這些團隊引進國際設計品牌的設計方法和理念，加入到現(xiàn)有的設計教育中來，通過設計學院的教學——科研——實踐體系這一平臺，使得廣東成為最先進的創(chuàng)新實踐基地之一，滿足不同類型的創(chuàng)新型設計人才培養(yǎng)的要求。
1.以華南工業(yè)設計院為平臺的“創(chuàng)新設計班”
廣東華南工業(yè)設計院是學校與東莞市政府共建的，是國內(nèi)少有的集設計技術創(chuàng)新、設計產(chǎn)業(yè)孵化、頂尖設計人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)為一體的產(chǎn)學研平臺。從“工業(yè)設計”（工科類招生）與“產(chǎn)品設計”（藝術類招生）兩個專業(yè)中挑選拔尖學生組成“創(chuàng)新設計班”，由華南工業(yè)設計院指導教師根據(jù)“創(chuàng)新設計班”學生的個人興趣、特長以及對未來個人發(fā)展的構(gòu)想，學生的學習課程內(nèi)容與設計院的專題設計項目相結(jié)合，隨實際項目進行靈活的教學。開展針對性、市場化的現(xiàn)代設計人才的差異化培養(yǎng)，在市場運作中使每個學生的設計特質(zhì)得到最充分的發(fā)揮。
2.以國內(nèi)知名設計師校外導師工作室為指導的“創(chuàng)新實驗班”
以大朗毛織研發(fā)中心總監(jiān)、高級服裝設計師陳娟，國家二級導演周正，知名設計管理策劃總監(jiān)司徒歌今等命名的“創(chuàng)新實驗班”，是在與學院合作建立校內(nèi)（外）設計創(chuàng)作工作室的基礎上，學生進入四年級實行雙向選擇進入設計名師工作室，跟隨設計名師進行項目研究。導師們還定期到學院進行學術講座、課程指導，實現(xiàn)資源共享，使學生受益。以各類型的合作工作室為創(chuàng)新班培養(yǎng)模式多樣化提供了有力的支持。
（三）校鎮(zhèn)企合作培養(yǎng)模式
以廣東專業(yè)鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)集群為內(nèi)核，學院多年培育的23個校外教學實習基地為平臺，按照“3+1”校鎮(zhèn)企合作模式進行培養(yǎng)，即實施3年的校內(nèi)培養(yǎng)和1年的鎮(zhèn)企業(yè)培養(yǎng)。設計類專業(yè)的學生在企業(yè)實習的容納量少，一般在2—4名左右，學院與專業(yè)鎮(zhèn)的行業(yè)協(xié)會簽訂實習基地，依托專業(yè)鎮(zhèn)的行業(yè)協(xié)會，選擇8—10家知名企業(yè)作為實習企業(yè)群體，就能擴大一個地區(qū)接收學生實習的容量。既便于對學生的實習管理，也加強了與專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)學研的聯(lián)系。學生在企業(yè)學習階段，以參與項目設計與開發(fā)為主線，深入企業(yè)研發(fā)、產(chǎn)品設計、制造和應用等整個產(chǎn)品生命周期中，完成規(guī)定的企業(yè)課程、實習時訓和綜合項目設計任務。如服裝設計與工程專業(yè)與東莞大朗毛織專業(yè)鎮(zhèn)、工業(yè)設計專業(yè)與東莞大石工業(yè)產(chǎn)品專業(yè)鎮(zhèn)、家具設計方向與中山大涌紅木家具專業(yè)鎮(zhèn)的企業(yè)群體實習對接，動畫、數(shù)字媒體專業(yè)與中智科技開發(fā)的樂學教育游戲網(wǎng)站對接等都給學生提供了良好的學習平臺，同時也給社會帶來了一定的影響。
（四）新型校內(nèi)培養(yǎng)模式
新型校內(nèi)培養(yǎng)模式是針對創(chuàng)新班以外的大多數(shù)學生的培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為突破口，調(diào)整、改造、更新傳統(tǒng)課程，增設與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的課程，優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，拓寬培養(yǎng)口徑，推行專業(yè)（方向）課程設置模塊化，實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)模式的改革。
1.以“平臺+模塊”的課程設置思路，堅持以寬基礎、強主干、重延伸、綜合交叉為原則，構(gòu)建科學合理的培養(yǎng)框架體系。按照作為素質(zhì)教育基礎的公共基礎平臺、作為學科基礎教育的學科基礎平臺、體現(xiàn)專業(yè)特征的專業(yè)基礎平臺等幾方面相互依存又逐層遞進，按各專業(yè)的特點設置必修和選修的課程組合模塊。
2.根據(jù)個性培養(yǎng)的要求，在本科專業(yè)標準學制4年基礎上，允許學生根據(jù)自身學業(yè)情況保留學籍，實行彈性學制4—8年。在一段時間內(nèi)出去創(chuàng)業(yè)、參加社會實踐或出國交流學習；鼓勵學有余力的學生輔修其他專業(yè)或攻讀第二學位。根據(jù)學生每一階段的學業(yè)進程，注意理論教學與實踐教學、課內(nèi)與課外教育、通識教育與特色教育、總體素質(zhì)與個性化培養(yǎng)的結(jié)合。
3.增設公共選修課學分和創(chuàng)新學分，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和個性化教育的思想。在全校范圍內(nèi)開設藝術及人文素質(zhì)等普及類課程，規(guī)定本科生必須選修一定數(shù)量的跨學科門類課程，有些課程的設置設有不同深度以及后續(xù)課程滿足學生不同層次的需求。學生可根據(jù)個人基礎、能力、志趣和特長選修各類涉及哲學、管理、經(jīng)濟、工程技術等方面的課程，從而促進學科的交叉滲透。創(chuàng)新學分是根據(jù)學生實際需求設立，鼓勵一部分學生在專業(yè)領域的深度和廣度上有所突破，在國內(nèi)外專業(yè)競賽、社會實踐活動中爭創(chuàng)優(yōu)異成績，調(diào)動學生參與創(chuàng)新活動的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
二、多樣化人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)的保障措施
（一）更新教學觀念與教學方法，為人才培養(yǎng)方案實施提供前提
多樣化人才的培養(yǎng)，必須推動教學觀念、教學內(nèi)容和課程體系的改革。一是強化理論教學的“系統(tǒng)性、精練性、交叉性、前沿性”，主要是依托學校深厚的工科背景下的設計類專業(yè)設置、課程體系的特點，堅持設計與工程技術理論相融合，注重設計與工程技術教學模塊的相互滲透，構(gòu)建一套跨學科、跨專業(yè)的藝工融合課程體系，實現(xiàn)設計和工程知識的融合培養(yǎng)。課程體系充分考慮培養(yǎng)目標的定位，知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，按照“能力本位”的思想和“能力主線”的思路，將市場對人才的需求分解成若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。每個課程單元中的各個內(nèi)容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應；若干能力要素有機構(gòu)成某一專項能力；若干專項能力有機構(gòu)成某一綜合能力；若干綜合能力有機構(gòu)成某項工作的職業(yè)能力，使總體設計達到優(yōu)化應用型本科現(xiàn)代設計人才培養(yǎng)的課程體系。
二是加大實踐教學環(huán)節(jié)，突出動手能力訓練。主要體現(xiàn)在各專業(yè)結(jié)合各自行業(yè)的生產(chǎn)、運行特點，合理安排教學實踐內(nèi)容，使學生親身體驗生產(chǎn)實踐，在實踐中強化動手能力的訓練。實現(xiàn)“課程實訓+校內(nèi)實訓+校外實習+創(chuàng)新實踐”的實踐教學體系設計（圖3）。
（二）開展“四位一體”的課外實踐活動，為人才培養(yǎng)方案實施提供載體
通過“設計沙龍+展示工程+專業(yè)競賽+假期校外課堂”，設置“四位一體”的課外實踐活動載體。
設計沙龍是學生自主學習的社團組織，課余時間在老師的指導下有組織地集中探討專業(yè)前沿理念、設計思路和方法，加強對現(xiàn)代設計更深層次的解讀和研究。
展示工程是通過名家經(jīng)典作品、學生優(yōu)秀作業(yè)的展示，以加強專業(yè)、學科、學院、學校、業(yè)界之間的廣泛交流和互動。
專業(yè)競賽是指學院有目的有計劃地組織學生參與的國內(nèi)外知名度較高的專業(yè)活動，各專業(yè)導師作為競賽的指導教師，進行課內(nèi)的集中主題訓練和課外的個性化研究。
假期校外課堂，結(jié)合現(xiàn)代設計靈感和理念來源于社會又服務于社會的特點，積極推進各種類型的假期社會實踐活動模式，組織學生真正參與服務社會的專業(yè)實踐活動。
（三）建立教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，為人才培養(yǎng)方案實施提供監(jiān)督
在學校層面，制定了《廣東工業(yè)大學關于加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導意見》等質(zhì)量標準，按“質(zhì)量工程”的實施標準，以及全面教學質(zhì)量保證體系的要求，實行全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控和優(yōu)化。
在學院層面，通過設立相應學分等方式鼓勵學生積極參加各種設計實踐和比賽；積極配合學校進行校、院、系三級督導管理。
在企業(yè)層面，針對在企業(yè)實習的學生，企業(yè)配備兩類人員進行監(jiān)督指導和管理，一是以企業(yè)管理的模式進行統(tǒng)一的日常管理，二是專門配備專業(yè)人士進行技術上的管理和指導監(jiān)督。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅重視學生的作品，而且重視學生創(chuàng)作作品的過程。
在學生層面，加強自評、互評環(huán)節(jié)，關注學生的需要，尊重和體現(xiàn)學生的差異，激發(fā)學生的主體精神，促進評價主體互動，為學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展營造寬松的環(huán)境。
（四）形成人才需求信息反饋機制，為人才培養(yǎng)方案實施提供指向
社會對人才需求的信息反饋，在一定程度上為人才培養(yǎng)和改革提供了有力的指導。通過“學生就業(yè)指導中心”，建立學校與社會互動的人才需求信息反饋機制，既對學生進行有針對性的就業(yè)指導，又能第一時間了解和掌握現(xiàn)代設計的前沿信息，及時反饋給各相關專業(yè)，及時調(diào)整辦學思路和辦學理念。學院還建立各種有效的信息收集與反饋機制，比如，建立校友聯(lián)絡網(wǎng)，定期組織校友返校進行講座交流，不定期派學生深入校友工作場所調(diào)研學習等手段進行信息的反饋，有效地形成了一系列社會人才需求信息反饋體系。
（注：本文為廣東省高等教育教學改革立項項目，項目編號：BKYB2011039）
作者單位：廣東工業(yè)大學