新疆師范院校美術(shù)師范生職前培養(yǎng)研究——藝術(shù)教育

 一、美術(shù)師范生培養(yǎng)中存在的問題
1.高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)和理解不夠
從現(xiàn)狀分析，新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院擔(dān)任美術(shù)教育課程的教師除了個(gè)別教師從事過中小學(xué)教育工作，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師教育現(xiàn)狀及新課程改革了解外，其他擔(dān)任美術(shù)教育課程的大部分都是純專業(yè)課教師，在課程教授過程中更多是對(duì)專業(yè)技法的單一傳授，對(duì)課程改革的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、基礎(chǔ)教育課程體系、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等了解得不夠。
2.高校美術(shù)教育課程設(shè)置及實(shí)施不盡合理
課程在學(xué)校中處于核心地位，教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。新一輪基礎(chǔ)教育改革普遍重視美術(shù)教育在人的發(fā)展中所具有的積極作用，在美術(shù)課程性質(zhì)中要體現(xiàn)人文性質(zhì)、多元文化性、科學(xué)性，關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。目前，新疆師范大學(xué)也在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了調(diào)整，美術(shù)教育專業(yè)共開設(shè)了30門課程，但主要以技法課程為主，專業(yè)理論課程較少，主要有中外美術(shù)史、課程與教學(xué)論、藝術(shù)概論等幾門課程。構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)的其他主要課程，如美術(shù)批評(píng)、美學(xué)、美術(shù)教育史、視覺心理學(xué)、色彩心理學(xué)等尚未開設(shè)。
另外，在美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)過程中弱化了美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)過程。師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作一般是在大學(xué)四年級(jí)最后一學(xué)期進(jìn)行，也就是所謂的畢業(yè)創(chuàng)作，在其他時(shí)間及課程教授過程中，沒有美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，這使學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作意識(shí)不高，使美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐功能未得到充分體現(xiàn)。在基礎(chǔ)美術(shù)教育中，美術(shù)創(chuàng)作貫穿于小學(xué)到高中的整個(gè)教育階段，需要引導(dǎo)學(xué)生從兒童到成人從事不同形式的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。
3.美術(shù)“雙語(yǔ)”教育基礎(chǔ)薄弱
“雙語(yǔ)”教育是少數(shù)民族地區(qū)素質(zhì)教育提高的重中之重。新疆師范大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)民族班的學(xué)生在進(jìn)校后先上一年的預(yù)科班，之后才正式進(jìn)入四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，在本科四年的專業(yè)教育中，開設(shè)了專門的一學(xué)年144課時(shí)的專業(yè)漢語(yǔ)課程，其他專業(yè)課程的進(jìn)行除了較少的民族教師用民漢雙語(yǔ)進(jìn)行授課外，漢族教師擔(dān)任大部分課程，但在語(yǔ)言上幾乎沒有能用雙語(yǔ)授課的漢族教師。民族班的學(xué)生經(jīng)過一年的預(yù)科班，雙語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但是大部分學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊，在授課過程中，民族班學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)還是不能夠深入理解和準(zhǔn)確表達(dá)。而漢語(yǔ)言班，從2011年也開始了民族語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，一方面由于課時(shí)量少，另一方面，漢語(yǔ)言班不像民族班有一年的預(yù)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中又沒有民族語(yǔ)言等級(jí)考試的規(guī)定，在進(jìn)入崗位時(shí)也沒有語(yǔ)言的要求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性也不是很高，其課程結(jié)束后，汗語(yǔ)言班水平只達(dá)到會(huì)用一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)交流的水平，使美術(shù)“雙語(yǔ)”教育出現(xiàn)一邊倒的狀況，不能從根本上全面提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
4.高校美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一
評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中是判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)的一種手段?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)除了為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做評(píng)價(jià)外，還注重學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重其評(píng)價(jià)的反饋功能、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能，而在當(dāng)前高師美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要運(yùn)用終結(jié)性的評(píng)價(jià)形式，即在一門課程結(jié)束后，按作業(yè)質(zhì)量給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這種單一性的評(píng)價(jià)形式無(wú)形之中導(dǎo)致學(xué)生單一的美術(shù)評(píng)價(jià)觀，不符合新課程倡導(dǎo)的多樣性美術(shù)評(píng)價(jià)觀的要求。
二、解決問題的策略
1.加強(qiáng)師范院校美術(shù)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和理解
中小學(xué)教師培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的體系，如果高校教師不關(guān)心和理解基礎(chǔ)教育課程改革的精神，就不能有目的、有計(jì)劃、有策略地去培養(yǎng)合格的師范生從事基礎(chǔ)教育教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，鑒于目前新疆師范大學(xué)美術(shù)師范教師對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，筆者認(rèn)為，擔(dān)任師范教育專業(yè)的教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的文件與指導(dǎo)精神，充分理解新課程改革的目的、性質(zhì)、內(nèi)容等。首先要建立新的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、課程觀以及了解基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。其次，在理論層面的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分批組織教師不定期到中小學(xué)進(jìn)行了解，對(duì)其教學(xué)情況、教學(xué)環(huán)境及新課程與高校教學(xué)的適應(yīng)性方面進(jìn)行一個(gè)全面的了解，親身感受基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)。不僅是從理論層面，還要從實(shí)踐層面加深自身對(duì)新課程改革的理解和認(rèn)識(shí)。
2.深化高校課程體系，凸顯美術(shù)教育的師范性特征
深入到高校教學(xué)實(shí)際，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育脫離基礎(chǔ)美術(shù)教育的情況較嚴(yán)重，課堂上很難聽到關(guān)于中小學(xué)美術(shù)的話語(yǔ)，聽到的大多是如何畫好畫的問題，在教材里極少看到涉及基礎(chǔ)美術(shù)教育的內(nèi)容，看到的大多是國(guó)畫、油畫等“純藝術(shù)”的內(nèi)容。
從新疆師范大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中看到，美術(shù)教育的師范性未得到充分體現(xiàn)。因此，在課程設(shè)置中，要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上補(bǔ)充美術(shù)批評(píng)、美學(xué)、審美心理學(xué)、視覺心理學(xué)、美術(shù)教育史及美術(shù)創(chuàng)作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、交際能力、審美能力，建立批判反思精神，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解，體悟和掌握相關(guān)的技巧與手法，提高對(duì)美術(shù)的敏感性。
因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效益，也是師范生素質(zhì)整體提高的有效途徑，要根據(jù)多學(xué)科美術(shù)教育作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其課程設(shè)置就要遵守循序漸進(jìn)與綜合匯通的原則上，凸顯美術(shù)教育師范性特征。
3.加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教學(xué)的師資隊(duì)伍，提高漢族教師及學(xué)生學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言的積極性
提高“雙語(yǔ)”教育，一是要加強(qiáng)少數(shù)民族語(yǔ)言師資隊(duì)伍建設(shè)，并吸收兼通維吾爾語(yǔ)的漢族教師，其次，強(qiáng)化漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)的意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造民族語(yǔ)言的使用環(huán)境，例如，可以開展維吾爾語(yǔ)角，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的交流和溝通。第三，維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅僅體現(xiàn)在專門的維吾爾語(yǔ)課程中，要在所有課程以及整個(gè)教育階段都應(yīng)有所體現(xiàn)，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯外，更多是讓學(xué)生了解彼此的文化，在走上有“雙語(yǔ)”教學(xué)需要的中小學(xué)崗位后，可以更快地融入當(dāng)?shù)匚幕?，更好地與當(dāng)?shù)貙W(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流，這樣才能更好地進(jìn)行知識(shí)傳授和有利于專業(yè)的發(fā)展。最后，可以借鑒民族語(yǔ)言學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種形式和有效體制對(duì)講漢語(yǔ)言的學(xué)生進(jìn)行少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)高師美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別，今天我們的評(píng)價(jià)更應(yīng)側(cè)重素質(zhì)教育的精神，要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。要通過突出評(píng)價(jià)的過程性和個(gè)體的差異性，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特屬性，體現(xiàn)出美術(shù)的多樣化、個(gè)性化與創(chuàng)造性特征。因此，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)這一學(xué)科特征，采用相對(duì)量化分析與定性描述相結(jié)合的方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)合情合理。評(píng)價(jià)不能僅限于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的單一評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)。教師的自我評(píng)價(jià)，可以形成自我反思、自我教育和自我發(fā)展的能力；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我
教育。
歐美一些國(guó)家，在教師培養(yǎng)上要求職前學(xué)生能評(píng)價(jià)自己和他人的作品，能描述一件藝術(shù)作品中的形式要素，評(píng)價(jià)不同美術(shù)團(tuán)體的作用，能對(duì)美術(shù)作品寫評(píng)論性的文章，能找出和識(shí)別美術(shù)評(píng)論的作用，評(píng)價(jià)多種審美價(jià)值，也就是主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境中促進(jìn)教師自身主動(dòng)發(fā)展，因此，高校美術(shù)教師要改變以往教學(xué)評(píng)價(jià)觀，建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。
總之，美術(shù)師范生培養(yǎng)是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)形式。從縱的方面看，學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能的奠定，以及教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研等構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的總體目標(biāo)；從橫的方面看，校內(nèi)合理的教育類課程安排、基本功培養(yǎng)和校外的教學(xué)實(shí)習(xí)等相互滲透、相互聯(lián)系，才能有效促進(jìn)美術(shù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
[注：本文為“新疆師范大學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)”專項(xiàng)研究課題資金資助，項(xiàng)目編號(hào)：XSJY（S）2012015]
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作者單位：新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院