淺談初三語文教學(xué)如何做到激活求實的幾點嘗試-教學(xué)論文

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的一個重大課題。我校地屬城鄉(xiāng)結(jié)合部，流動人口多，農(nóng)村家庭多，無穩(wěn)定職業(yè)家庭多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性差，總體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。作為一名初三語文老師，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率更是當(dāng)務(wù)之急，如何做到即能“激活”又能“求實”，讓學(xué)生在每一堂語文課上學(xué)有所獲，在能力上有所提高，是探宄性學(xué)習(xí)的主要課題。
所謂激“活”，是指教無定法，從教學(xué)實際出發(fā)，反對教學(xué)方法的程式化和教學(xué)模式的僵化；所謂求“實”，是指教有所得，使處于教學(xué)主體地位的學(xué)生學(xué)有所成。求“實”是教學(xué)的終極目標(biāo)，激“活”是教學(xué)的基本途徑。激“活”課堂教學(xué)達(dá)到求“實”的目的，讓學(xué)生有更多的參與，這應(yīng)該是我們教師在教學(xué)中不斷追求的方向。
在初三語文復(fù)習(xí)過程中，對于課堂教學(xué)^我們需要有不斷反思和批判的精神，需要有不斷革新和重逹的勇氣。這樣才能不斷改變初三語文課堂教學(xué)普遍存在的“高耗低效”現(xiàn)象。何為“高耗低能”表現(xiàn)呢？即教師上課不關(guān)注學(xué)情，不關(guān)注學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，不關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。滿堂講，滿堂灌，X才學(xué)生不放心、不放手。課堂缺乏針對性、實效性，課堂節(jié)奏拖沓，教學(xué)方法單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得吃力。
因此，如何想方設(shè)法激活初三語文復(fù)習(xí)課堂，，以求得提高課堂復(fù)習(xí)效益，成為語文老師必項面對的問題。筆者就自己的親身體驗來談?wù)勗诔跞n堂教學(xué)中如何做到既能“激活”又能“求實”的幾點嘗試。
一、允許學(xué)生持有教學(xué)輔導(dǎo)資料，教師應(yīng)及時主動下發(fā)
參考答案
在某些老師當(dāng)中，總不喜歡學(xué)生事先知道自己上課時的問題答案，這樣好|‘象顯得目己沒有水平，怕學(xué)生說他（她）照本宣科，一般提倡信肩閉塞的“愚民”教學(xué)原則。在初三語文復(fù)習(xí)課中，我是允迕學(xué)生持有教學(xué)輔導(dǎo)資料，并及時主動下發(fā)各類練習(xí)和試卷的參考答案。其實，學(xué)生有了參考書、教學(xué)輔導(dǎo)書，參考答案等是讓老師減輕工作的有效途徑，以免老師在課堂上過多的講授，防止課堂上老師唾沬橫飛、津津有味，而學(xué)生即昏昏欲睡的不良現(xiàn)象的產(chǎn)生；學(xué)生有了參考書、教學(xué)輔號書，參考答実，回答問題時未必一定都是照搬答案，就是照搬，也總比不會回答強，比課堂上總是沉默無言好得多；學(xué)生有了參考書、教學(xué)輔導(dǎo)書，參考答案，學(xué)生答題方向明確，也規(guī)范了答題要求，課堂上節(jié)省了許多時間。
學(xué)生當(dāng)中，有一部分人是觸類旁通型的，他們可以從類似的問題中由此及彼，模擬地回答問題，就像個別人當(dāng)中，老師教不會他（她）寫作文的方法，但卻可以模仿人家的文章寫作文，自古就有“操百曲而后知音，觀千劍而后識器”的說法。尤其是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們可以直接讀或背誦答案，復(fù)習(xí)中不會茫然，更重要的是有事會做了，也會增強學(xué)習(xí)的興趣。
因此，在課堂教學(xué)中，老師沒必要對學(xué)生談“輔導(dǎo)資料”“參考答案”而色變。我認(rèn)為它對學(xué)生注意力的集中、提高學(xué)習(xí)效率，以及對活躍課堂氣氛有很大幫助的。
二、以鼓勵刺激學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助差生樹立信心提局興趣
“教師”與“導(dǎo)師”僅有一字之差，卻體現(xiàn)出了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師是司教之職；在“導(dǎo)師”的理念下，教師是負(fù)導(dǎo)之責(zé)?！肮膭睢边@種刺激學(xué)生學(xué)習(xí)注學(xué)習(xí)機會平等，每名學(xué)生都能充滿信心地投入學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過測試，實驗班比平行班平均成績高出8分左右。
2、較好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的基本精神
整個學(xué)案教學(xué)的過程，是一個雙邊、多邊活動的過程，學(xué)案利用一系列知識點設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生推到主動地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程。
3、較好地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一
學(xué)案教學(xué)把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，并在自學(xué)中得到有效落實，注重了知識點的能力價值，強化了問題設(shè)計，思路引導(dǎo)，
在掌握知識的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，學(xué)案實施中的自研互研，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
4、學(xué)案教學(xué)可操作性強，尤其適合于農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)，深受師生歡迎。
六、存在問題
1、學(xué)案編寫時間緊，要求高，難以寫出高質(zhì)量的學(xué)案。
2、實施學(xué)案教學(xué)，要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)案教學(xué)中，教師職責(zé)由系統(tǒng)講授變?yōu)槎ㄏ蛑笇?dǎo)、啟發(fā)等作用，教師的主導(dǎo)作用并未削弱，反而要求更高了，如果教師不能做到這一點，自學(xué)就會成為放任自流，這一教學(xué)方式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)出來。意力的手段與方法在現(xiàn)代的教育教學(xué)中比較流行，我覺得注重在“導(dǎo)”。在初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中特別需要運用“鼓勵”之法。
鼓勵的運用一定要注意面向全體學(xué)生，特別是那些平時懶惰，不肯課堂上動腦筋，在課堂上不回答問題的學(xué)生。在初三年級語文復(fù)習(xí)課上，我復(fù)習(xí)到名句名篇時，本來這些東西不難，有一位男學(xué)生卻不肯上臺默寫，他說他真的默寫不出來。我先不逼他，先讓別的幾位同學(xué)上臺默寫，接下來我說：“人家能默寫這么多，我也不要求你寫太多，你能默寫一句嗎？就一句！”。但他仍舊說不會。我不急，我態(tài)度和藹地說：“寫不了一句，但我相信你一定能給我一點安慰，幫我上臺寫一個詞，‘XX’這個詞難道不會嗎？”。由于我的鼓勵，態(tài)度誠懇，他說：“會”。接下來我又說：“‘※※’這兩個字也會吧！”。他再說：“會”。就這樣，他試著寫出了一句，再試試，竟然寫出了兩句，他興奮了，最后走上了講臺。我抓住這位學(xué)生成功的機會，趁熱打鐵說：“世上無難事，只怕有心人，學(xué)習(xí)不是會不會的問題，而是想不想會的問題，想會即會，這位同學(xué)不是很好的例子嗎？”。
由于滑牌效應(yīng)，其他的懶惰者也有了興趣，有了信心，集中精力在下面又背誦又默寫，并且紛紛上臺，這節(jié)課氣氛空前活躍。
三、運用幽默的語言，風(fēng)趣的活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛放松心情，提高效率
海特認(rèn)為：“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一，幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?！碧K霍姆林斯基也說過：“教師語言修養(yǎng)在極大程度上決策著學(xué)生在課堂上的腦力效率。”教師想優(yōu)化課堂教學(xué)，就要在教學(xué)時講求語言藝卡，講宄教學(xué)手段。面對枯燥的初三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容，如果課堂教學(xué)中來點幽默，開展些活動，就如“興奮劑”一樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的丨青緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點亮學(xué)生的注意之燈，同時也可以使教學(xué)內(nèi)容趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進孛生對知識的理解與記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果，從而更好的提高課堂效率。
初三質(zhì)檢剛過，我去敎?zhǔn)以u講試卷。孩子們似乎很不愿意聽到老師說出分?jǐn)?shù)，就表現(xiàn)出抵觸。我看著他們，笑著對著他們說：“鬼才希望考試，鬼才愛看分?jǐn)?shù)，我就是怕挨校長的批評，才勉為其難的講答案、講分?jǐn)?shù)。愛聽的就聽，不愛聽的就說，反正你的聽覺、、視覺、感覺總得有一覺是活的。”大笑。我開始評講試卷?！斑x擇題部分，某某同學(xué)看原卷念題說答案。”我一聽，就知道他是對的。我說：“你運氣好，全蒙對了！下午放學(xué)后去買2元錢的彩票，三分之一的中獎率。”孩子們又笑了，答題的同學(xué)也笑了。他說：“老師，我不是蒙的。”我說：“不是蒙的，怎么會全對呢？”。他說：“老師，這些題型和解法你平時都講過呀！”，“哦，我明白了，只要是老師講過了的，你們都會做?！睂W(xué)生齊聲附和“對頭！”，“那就好辦了”，我很興奮的樣子，“那我保證，以后你們的試卷上每一道題型我都會講過，要是做錯了，就沒有我的事了?！睂W(xué)生們又笑了。
漢語豐富多彩的詞匯中有許多諧音詞，利用詞的這種同音不同義的特點，用彼義取代此義也能形成教學(xué)幽默。模擬試卷中考到《出師表》和《隆中對》字詞解釋，面對厭煩、疲憊的學(xué)生，我就讓學(xué)生來個腦筋急轉(zhuǎn)彎：“同學(xué)們對三國故事一定都很熟悉，有一位相聲演員說三國故事時提了這樣一個問題，你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？”。同學(xué)對這新鮮的問題突發(fā)了興趣，議論云云，都
睜大眼睛看著我?！案嬖V大家，周瑜的母親姓紀(jì)，諸葛亮的母親姓何。根據(jù)是什么呢？因為周瑜臨死前哀嘆過一句話：‘既(紀(jì)）生瑜，何生亮！’這不是說‘紀(jì)’生的是周瑜，‘何’生的是諸葛亮嗎？其實，相聲演員是利用諧音開了個玩笑?！壬?，何生亮’的意思是既然生了周瑜，何必又生諸葛亮！那么，既然《出師表》和《隆中對》都是重點課文，就要好好復(fù)習(xí)了，你們覺得呢？”這樣的插入一下子吸引住了學(xué)生的注意力。
就這樣，我變著花樣的評講試卷，一堂課把學(xué)生繞得圍著我的思維團團轉(zhuǎn)，學(xué)生互相解答，討論答案，翻書翻筆記，有爭論，有表決，有辨析。我就兜著他們在玩中學(xué)！
最后我在回收試卷的時候說道：“我知道你們愛數(shù)學(xué)、愛英語，這些科目你們會把試卷收拾好，而語文試卷又多又亂，是垃圾回收站的最佳去處，我這里設(shè)語文學(xué)科試卷回收站，替諸位暫時看管，……”學(xué)生們打斷我的話，“我們更愛語文，也愛您！”?！皠e拍我的馬屁啊！”。我就這么調(diào)侃孩子們，后來，科代表告訴我，試卷全部訂正完，全部回收。
四、運用現(xiàn)代化的敎育手段，提高課堂教學(xué)的實效性在初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)中，敎師要廣泛運用多媒體教學(xué)，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，生動形象的動感畫面.把學(xué)生帶進愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課堂內(nèi)容中來，學(xué)生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求紊的過程。例如.在復(fù)習(xí)名著時，我就把《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥—子》、《格列佛游記》、《魯賓遜漂流記》中精彩的故事片段借助多媒體錄像播放給學(xué)生看，這樣既熟悉了情節(jié)，又能進一步歸納出人物性格，收到良好的教學(xué)效果，提高『課堂教學(xué)的實效性。
當(dāng)然，良好的師生關(guān)系是語文課堂教學(xué)成功的保障，其基礎(chǔ)。教師自身素養(yǎng)，學(xué)生支持的程度，學(xué)生間競爭和合作的狀況，以及學(xué)生公平表達(dá)自己的觀點的自由度都是形成“活”的課堂教學(xué)的因素。只有讓學(xué)生感到課堂上與教師是“平等”的，學(xué)生才有興趣，才會主動，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能創(chuàng)設(shè)一個“活”的課堂。
初三語文老師更要做到“目中有人，心中有情”，用自己激情來點燃學(xué)生，用熱情來帶動學(xué)生，用激勵來鼓動學(xué)生，用精神來感召學(xué)生。只有這樣，你才能真正去關(guān)愛每一位學(xué)生、善待每一位學(xué)生、激活每一位學(xué)生，你才能把枯燥的知識變得妙趣橫生。
總之，在初三語文課堂教學(xué)中，教師要不斷地實踐，反思，總結(jié)；再實踐、再反思，再總結(jié)；不斷學(xué)習(xí)新的理論，提高自己的理論水平，就能激“活”課堂教學(xué)，達(dá)到求“實”的目的，這樣提高課堂教學(xué)實效性就不會再是一句空話。