敏于體察因勢而變——高中美術(shù)課堂生成性教學(xué)初探-教育論文

近幾年高中新課程開展得如火如荼，在實施新課程的教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研宄中深感收獲良多，深深體會到有預(yù)設(shè)的課堂是教師沉著教學(xué)的保障，而生成性的課堂教學(xué)富有新意，激發(fā)了師生的教與學(xué)的靈感，優(yōu)化了課堂教學(xué)，下面筆者對新課程實施以來自己課堂教學(xué)中有關(guān)生成性教學(xué)作一簡單回顧與反思。
一、根據(jù)課堂生成情況靈活改變教學(xué)策略美術(shù)教學(xué)原則中有一個靈活施教原則，它是“指教師從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)情境、教學(xué)條件的不同機智靈活地進行教學(xué)，謀求最佳效果”，筆者在上鄉(xiāng)土教材《漳浦剪紙》一課時，深深體會到這一原則的重要性，在剪紙課堂教學(xué)中生成一些有意思的教學(xué)狀況，證明了從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為本，根據(jù)課堂生成情況靈活改變教學(xué)策略會使我們的課堂充滿生機與活力。
在剪紙教學(xué)中，剪紙制作的基本步驟是：畫稿、訂紙、剪刻、裝裱四個環(huán)節(jié)，它是教學(xué)重點，為了引起學(xué)生注意，筆者采取演示法教學(xué)，用流暢的線條當(dāng)堂畫了一位綁著兩根麻花辮小女孩形象，可是靜觀學(xué)生，他們對此竟然無動于衷，筆者突然認識到所畫形象不符合現(xiàn)代中學(xué)生的審美觀，于是及時改變教學(xué)策略，拋出話題：“你們想畫;本班同學(xué)嗎？猜猜老師畫的是誰？”學(xué)生的眼睛馬上亮起來，你一言我一語竟然猜的差不多?？创蠹胰绱伺d奮，教師及時提出教學(xué)任務(wù)：“我們把她用剪紙的形式表現(xiàn)出來吧：看看老師怎么剪的……'’，學(xué)生注意力開始集中，很專注地看老卵剪，因為他們也想象老師那樣去為某個同學(xué)創(chuàng)造剪紙肖像，后面的教學(xué)過程進展得很順利，學(xué)生觀察完老師的演示后主動開始嘗試剪紙創(chuàng)作，課堂教學(xué)目的逐漸達成。
這一事例說明：在課堂中老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)情況不符時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣爰好及時作出教學(xué)策略的調(diào)整，處理突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探宄教學(xué)中的知識點，完成教學(xué)任務(wù)。
二、根據(jù)課堂實際添加教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生認知
在人美版第一課《美術(shù)鑒賞及其意義》的教學(xué)中，當(dāng)老師上到美術(shù)作品的分類這一環(huán)節(jié)時，教師本以為學(xué)生不看文字都能歸納出來，所以預(yù)設(shè)教學(xué)流程是讓學(xué)生看課本范例說出美術(shù)作品的分類，要求每位同學(xué)依次說一個，本以為學(xué)生會脫口而出地說出繪畫、書法、攝影、建筑、雕塑等答案，但學(xué)生的回答是：“《黃山日出》是山水"、“《蕭景墓石辟邪》是石雕"、“《天安門》是攝影”、“……”，針對這一情況的產(chǎn)生，老師第一反應(yīng)就是一一學(xué)生對于美術(shù)類型及其范疇的了解有誤區(qū)，要添加上這一內(nèi)容，否則影響后面欣賞課的學(xué)習(xí)。教師及時展示內(nèi)容同是建筑的兩張范圖，提醒學(xué)生：“大家看看這兩張圖，哪張是攝影？哪張是建筑？
它們區(qū)別在哪？”學(xué)生通過比較認識到攝影與建筑的差別：攝影強調(diào)的是光影下的畫面效果，而建筑圖片強調(diào)的是建筑的整體形式與特征.它們的側(cè)重點不同。通過對比分析，學(xué)生知道了如何去辨別^按著教師再具體總結(jié)美術(shù)類型的范疇，這樣學(xué)生就一目了然了。
為了明^固學(xué)生&全的知識，教卵拋出一個搶答的小競賽：投影部分圖片，要求搶答美術(shù)類型，得勝組獲得平時分1分。學(xué)生積極搶答，效果良好，這些證明添加教學(xué)內(nèi)容是正確的。
這種方法是根據(jù)課堂實際進行內(nèi)容的添加，幫助了學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)類型的認識，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)生在以后的美術(shù)鑒賞過程中可能出現(xiàn)的錯誤，也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個有益的補充。
三、根據(jù)學(xué)生態(tài)度改變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位在渫堂教學(xué)中^學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響著教師的心情，更影：|響著這堂課教學(xué)任務(wù)的完成。
在上人美版第一課《美術(shù)鑒賞及其意義》時，針對美術(shù)鑒賞的定義及意義這一內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程課是：講定義一一范例欣賞、分析說明一一總結(jié)歸納，但是，當(dāng)上課時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度冷淡、對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出的是無所謂的態(tài)度。說明他們對美術(shù)鑒賞的定義沒興趣，教師立刻改個變原來教學(xué)設(shè)想，改為直接展示《搗練圖》一畫，拋出問題：“請你來說說自己對這幅畫的認識和感受？”生1：四個女人在勞動，可能在洗衣服。生2：她們可能信仰一種宗教，因為她們眉間有圖案標(biāo)志。以上的回答使他們感到面對一件美術(shù)作品，不知如何去欣賞，從什么角度去欣賞，他們深深認識到自己鑒賞知識的缺乏，從而重視起本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來。老師緊接著拋出一個要求：“老師和你們共同賞析部分作品，然后請你們分組討論并選派一名代表上臺上課！”這一招嚇著了學(xué)生，因為面對教材中藝術(shù)形態(tài)和作品形式有很大差異的作品，還真得不知如何欣賞，他們馬上認真聽講，討論也很熱烈，后面對有關(guān)美術(shù)鑒賞知識的學(xué)習(xí)就順利的多了：小組代表上臺講授課本中的片段，所有人都很專注地聽講，因為大家覺得新鮮有趣，為了不讓本組出丑，大家很認真地聽課并商討教學(xué)方式方法，最后教師點評每組上課內(nèi)容的完整性，給出補充和糾正一些講授錯誤的部分，形成完整的一節(jié)課，教學(xué)效果很好。
這種“小老師”上課的形式本來是老師對學(xué)生上課態(tài)度不端正的一種懲罰，沒想到學(xué)生很喜歡這種“懲罰”，學(xué)生的潛能被挖掘，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動。
當(dāng)然，也有不盡人意的地方，當(dāng)堂看書當(dāng)堂上臺講課，時間有點不夠用；學(xué)生僅靠課本內(nèi)容知識進行講解，知識面拓展不夠。但是學(xué)生態(tài)度改變了，他們的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動了。課后教師把后面有些課就提前布置給學(xué)生，讓他們提前查找資料、備課，這些小老師真正上臺時上的效果不錯，他們從不同的角度進行鑒賞內(nèi)容的講解，有些新穎的教學(xué)方式老師都沒想到。