藝無定法道可旁通

初中美術(shù)教育與成人美術(shù)教育最大的不同，就在于初中美術(shù)教學不是以培養(yǎng)畫家為最終目標的，而是培養(yǎng)青少年良好的品質(zhì)、完善的人格、豐富的情感、健全的智力。當前的一些片面做法，直接影響了初中生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師應變“填鴨式”為“對話式”教學，積極營造平等、寬松的教學氛圍。學生在作品欣賞時的表現(xiàn)，教師不能像法官一樣給予是與否的判定。藝術(shù)就是要不斷創(chuàng)新，要張揚個性，甚至要突破權(quán)威。在美術(shù)課上，要充分體現(xiàn)學生的主體地位。我不以師者自居，要俯下身子放下架子，將傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關(guān)系變?yōu)樾滦偷摹敖虒W相長”的朋友關(guān)系。美術(shù)欣賞課上，讓學生張揚自己的個性，敢于表達自己的觀點，學生有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，我會及時地表揚、鼓勵。這樣，學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，情緒愉快，思維活躍，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了積極的氛圍。 二、加強學科之間的聯(lián)系 相傳懷素觀看夏云奇峰、夜聞江濤，而啟發(fā)了書法藝術(shù)的靈感。北宋著名書法大家米芾因為花高價買了過路秀才的紙，不敢像以前那樣隨便寫，而是先用心把字琢磨透了再寫，而書藝大進……這些“藝無定法，道可旁通”的事例，告訴我們：既然美術(shù)欣賞沒有固定的模式或方法，我們在教學中何不觸類旁通？即通過與美術(shù)作品有聯(lián)系的事物或知識，來引導學生對作品的理解，以達到欣賞的目的。事實證明，這是一個行之有效的教學方法。 例如，在《中國古代山水畫》的欣賞中，難度最大的是讓學生去感受中國古代山水畫中體現(xiàn)出的情景交融的藝術(shù)意境。為此，我在這一課的教學中設(shè)計了這樣一座“橋梁”，即從體會古詩的意境入手，去體會中國古代山水畫的意境，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。例如，白居易的“霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪。”通過以上詩與畫之間的對比和賞析，學生對美術(shù)欣賞課的學習興趣得到了提高，同時也擴大了知識面。 另外，音樂和美術(shù)被稱為“姊妹藝術(shù)”，他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把音樂引進美術(shù)欣賞課堂，不僅有助于學生對作品的理解，而且活躍了課堂氣氛，尤其是對一些抽象主義風格的作品的理解更是起到催化劑的作用。如在欣賞法國畫家勃拉克的幾何主義抽象作品《埃斯塔克的樹林》時，可以一邊播放搖滾樂，一邊讓學生去感受、去尋找畫與音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系，并把感受用語言感性地表達出來。在音樂影響下，學生面對抽象的畫面，就能很容易地感受到畫中那錯綜復雜的直線和代表體積的色塊，使抽象的繪畫語言變成了直觀可感的視覺符號。 通過上述教學實踐，我深深體會到：美術(shù)欣賞課雖沒有固定模式，但為有效教學落到實處提供了更廣闊的空間，我們應在教學實踐中運用辯證的思維和事物普遍聯(lián)系的規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動性，去積極探索提高美術(shù)欣賞能力的方法，做到“觸類而旁通”。這樣，美術(shù)欣賞教學的有效性就會充分體現(xiàn)。 三、充分運用現(xiàn)代化的教學手段，調(diào)動多種感官的參與，提高審美實效 發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣賞課從一門“老師向?qū)W生的灌輸過程”，變成一門“集聲音、圖像、動畫、影視等融于一體的視覺理解過程”，調(diào)動學生學習的興趣。在今年上半年舉行的全市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課競賽中，洋思中學曹新老師的一節(jié)欣賞課給我們留下了十分深刻的印象，這節(jié)課的成功很大程度上取決于對多媒體的合理運用。因此，我認為初中美術(shù)欣賞課想要真正提高學生的審美素養(yǎng)，不是教師在講臺上口干舌燥地講藝術(shù)作品的構(gòu)圖、顏色及作品的時代背景，或者用投影不停地播放藝術(shù)作品就能解決的，而是通過各種手段和方法，讓學生能對這些藝術(shù)作品產(chǎn)生審美認同，逐漸學會欣賞，進而愿意去欣賞，那才是欣賞的真正開始！才是審美素養(yǎng)提高的真正開始！ 總之，要充分調(diào)動學生主動學習的積極性和參與性，挖掘?qū)W生的潛力，就必須讓學生在輕松、愉悅的教學環(huán)境中感受美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美，最大限度地強化學生的視覺審美感受。同時，還要盡量做到課堂欣賞教學與課外欣賞相結(jié)合，通過四季優(yōu)美風景的欣賞、參觀美術(shù)作品展覽、游覽名勝古跡等，使學生從感性的直觀體驗到理性的綜合評析，從而提高學生的審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。