高職會計課程設(shè)置存在的問題分析及對策思考

 一、我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）以“考證”為導向，重證書，輕能力：我國高職院校從十多年前就開始實行了職業(yè)資格證書制度。自這一制度實行以來，為高職畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，將高職教育與市場需求順利的接軌，但隨著時代的高速發(fā)展，這一制度也開始暴露出一系列問題。主要問題是部分高校完全將“考證”作為導向，重證書、輕能力的現(xiàn)象過于嚴重。很多高職院校一味的追求考證過級率，并將其作為教學效率的重要考核標準，因此，很多高職院校改革現(xiàn)有的課程體系，并整合教學內(nèi)容，將考證內(nèi)容作為專業(yè)課程內(nèi)容的前提。
（二）專業(yè)課程設(shè)置趨同化：近幾年來，我國部分高職院校開始采用 “寬基礎(chǔ)”、“工作過程導向”及“學習領(lǐng)域”等新的課程模式，試圖打破傳統(tǒng)的課程模式并實現(xiàn)新型科學課程體系。但根據(jù)實際調(diào)查顯示，目前國內(nèi)大部分的高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置依舊沒有得到較好的改進，沒有完全脫離以往的傳統(tǒng)單一的課程模式，大多數(shù)的高職院校對其會計專業(yè)的課程設(shè)置通常由基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計等課程構(gòu)成，其設(shè)置內(nèi)容基本與本科院校沒有差別，無法體現(xiàn)出高職院校的專業(yè)特色。極個別高職院校雖采用了模塊式課程設(shè)置，但只是表面上的形式變化，其根本內(nèi)容還是一樣，缺乏高職院校的教學特色，且跟不上時代的步伐，無法適應當前社會會計人才市場的需求。
（三）專業(yè)課程內(nèi)容準則化：2006年我國財政部頒布了新的《企業(yè)會計準則》，這項新準則的頒布代表著我國會計核算制度將面臨重大改革，將拉近我國會計會計準則與發(fā)達國家會計準則的差距，同時也標志著我國會計事業(yè)將進入一個全新的發(fā)展階段。這要求會計專業(yè)中的某些傳統(tǒng)行業(yè)課程相繼取消，例如《工業(yè)會計》、《商業(yè)會計》等，以此來順應時代的潮流和國際會計行業(yè)的發(fā)展。而實際上，也正是因為如此，才使得大部分高職院校的課程設(shè)置都一樣，難以體現(xiàn)會計行業(yè)的特色。
（四）課程結(jié)構(gòu)不夠科學合理：目前，我國高職院校中的會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是“兩課”與專業(yè)課的課時比例不協(xié)調(diào)。這其中又包括專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學與實踐課程的課時比例不合理。課堂教學的課時遠遠大于實踐課程的課時，因此，導致學生的知識技能與實踐技能失調(diào)。
二、對高職會計課程設(shè)置的建議與思考
（一）將考證與就業(yè)科學的結(jié)合，并以就業(yè)為向?qū)В弘S著時代的發(fā)展，各行各業(yè)技術(shù)的不斷更新，要求會計行業(yè)也對其職業(yè)技能進行創(chuàng)新與完善。因此，當代高職院校的會計專業(yè)應改變以往以考證為導向的課程設(shè)置，而應該主要將就業(yè)作為課程設(shè)置的導向，以此來適應社會的需要。高職院校應努力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并以此為主要目標。與此同時，還應不斷的改善現(xiàn)有的職業(yè)考證制度。
當代高職院校的會計課程設(shè)置必須以就業(yè)為導向，將職業(yè)能力作為課程設(shè)置的前提和有力依據(jù)，努力構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)會計職業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系，為我國提供新型的高技能會計人才創(chuàng)造有力條件。
（二）課程設(shè)置應充分體現(xiàn)地區(qū)行業(yè)特色：高職院校的根本目的是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，其具有強烈的職業(yè)性、地區(qū)性以及行業(yè)性。因此，高職教育必須根據(jù)其自身特點將課程設(shè)置歸類，并按照職業(yè)群體、地區(qū)特點、行業(yè)特點等多方面進行調(diào)整，在培養(yǎng)學生通用技能的同時注重其地區(qū)行業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（三）根據(jù)市場對人才的要求和需要及時調(diào)整課程內(nèi)容：近幾年來，我國經(jīng)濟增長空前迅猛，社會各界對會計人才的需求也隨之增加。為了滿足社會的需求，高職院校應根據(jù)市場的反映情況對其課程設(shè)置進行更新和調(diào)整。
三、高職會計課程設(shè)置應遵循的基本原則
（一）市場性原則：市場是高職會計專業(yè)學生的主要就業(yè)環(huán)境，市場所反映的需求也是高職院校課程設(shè)置的重要依據(jù)。
（二）針對性原則：該針對性主要是指行業(yè)的針對性以及崗位的針對性。
（三）靈活性原則：當代高職院校的課程設(shè)置應打破傳統(tǒng)單一的模式，而應具有靈活性，這主要是指高職院校的課程設(shè)置應緊緊圍繞著學生未來的就業(yè)方向來選擇課程內(nèi)容。
（四）前瞻性原則：所謂前瞻性原則，是指高職院校的課程設(shè)置應適度超前。
總結(jié)：
綜上所述，高職院校計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、生源層次、就業(yè)方向均與本科院校有所不同。在目前我國的高職院校中的會計專業(yè)的教學中，還存在著一些列的問題，其中課程設(shè)置不合理的問題最為突出。因此，本文就對目前我國高職院校會計專業(yè)中的課程設(shè)置問題進行了仔細的分析，并提出了相應的意見與建議，望有關(guān)人士參考。
參考文獻
[1] 劉萍.高職會計課程設(shè)置存在的問題及對策思考[J].職業(yè)時空，2010，06（11）：50-51.