情境創(chuàng)設(shè) 效率提升

 1、合理利用小實驗創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生在認(rèn)識一個物理概念、規(guī)律，或思考一個物理問題時，通過小實驗創(chuàng)設(shè)情景，能幫助學(xué)生認(rèn)識和理解。小實驗的優(yōu)點是不受儀器和實驗場所的限制。同時小實驗可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又與生活實際聯(lián)系密切。學(xué)生的許多學(xué)習(xí)用品往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動。橡皮擦配以細(xì)繩（鞋帶）等可用來分析單擺、圓錐擺，及豎直平面內(nèi)的圓周運動等等。如講《單擺》時，可讓學(xué)生找來細(xì)線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動，學(xué)生自己動手，體會頗深，比演示實驗（教師做學(xué)生看）效果要好的多。如講《受迫振動》時，可用如下小實驗創(chuàng)設(shè)情景，把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細(xì)線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構(gòu)成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應(yīng)聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當(dāng)喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。這個小實驗使同學(xué)們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學(xué)的知識，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
2、有效利用問題創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)問題情景是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，教師應(yīng)注意以下幾方面：一是方向性，要求教師通過情景把問題問到點子上，所提問題要反映干什么。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生成竹在胸，整個教學(xué)過程就能有的放矢。二是科學(xué)性，要求教師通過情景要把問題問到關(guān)節(jié)眼上。總的情景設(shè)計要充分暴露教學(xué)重點、難點、疑點，以及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩可。三是層次性，問題情景的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進(jìn)行問題情景設(shè)計時，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都要具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)學(xué)生缺少感性材料，理解起來比較困難，原因是學(xué)生沒有已有的感性經(jīng)驗，因而教者可通過類比創(chuàng)設(shè)如下情景。教師把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校大禮堂，給他們講授有關(guān)粒子的問題。為了學(xué)生更清楚的理解微觀粒子組成宏觀物質(zhì)的模型，他首先讓學(xué)生緊靠在一起，成排站立，學(xué)生可以晃動身體但必須相互抓緊，腳不能亂動。隨后，他允許學(xué)生在禮堂中走動，但必須彼此靠近，并在大多數(shù)時間保持接觸。然后，他允許每個學(xué)生在禮堂里走動、跑跳。而后提出問題：
a.那一種情景最能代表固體中的粒子，并給出理由解釋你的答案。
b.那一種情景最能代表氣體中的粒子，并給出理由解釋你的答案。
c.寫出由固體中的粒子變成液體中的粒子必須做的兩件事。
教師以學(xué)生能親身感受到的宏觀物體的運動類比微觀粒子的運動，直觀化，形象化，學(xué)生很容易理解。
3、安排故事創(chuàng)設(shè)情境
物理故事具有完整的故事情節(jié)，事件的起因、經(jīng)過或結(jié)果包含有物理問題，它來源于生活實際或是生活實際的高度概括，并具有一定的真實性。在情景的創(chuàng)設(shè)中，講故事能營造一個溫馨和諧的氛圍，來源于生活實際中的故事，不但具有一定的感染力，而且以真實的社會生活為基礎(chǔ)。在故事中往往滲透著物理識和規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)真正的做到了“潤物細(xì)無聲”，并且由于故事情節(jié)的跌宕伏，可以牢牢的抓住學(xué)生的注意力，高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。例如，一位物理教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完勻變速直線運動后，創(chuàng)設(shè)了如下故事情景目的在于加深學(xué)生對勻加速直線運動的理解，以及三個運動學(xué)公式的正確運用。
一天，一位觀光游客被一輛汽車撞死在斑馬線上，其現(xiàn)場真慘不忍睹。但是在事情處理的過程中，肇事司機(jī)卻經(jīng)過其律師授意后，一口咬定是人在沒有示意的情況下突然快速地走出安全島向南而行，雖然他已經(jīng)緊急剎車，但是發(fā)生了不幸。交警記錄了現(xiàn)場留下的痕跡，汽車撞上老人后經(jīng)過19.7m停下來，事點距安全島1.3m，距剎車點15.4m，同時經(jīng)警方調(diào)查取證后發(fā)現(xiàn)，目擊者證實說人本是一直向北而行，這到底是怎么回事呢？在物理故事創(chuàng)設(shè)的情景中提出了問題，學(xué)生急切的想知道故事的結(jié)局，問題的論誘惑著學(xué)生去探究，自始至終學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)之中，學(xué)生學(xué)的也比較主動。為了認(rèn)定事故責(zé)任，警方做了一個實驗，目的是為了驗證汽車司機(jī)是否超車行駛。警察派一輛警車以法定最高速度50km/h行駛在同一馬路的同一地段，在肇事汽車的起始制動點緊急剎車，警方在經(jīng)過13.0m后停下來。師：現(xiàn)在同學(xué)們來判斷，肇事汽車剎車時初速度，加速度多大？是否超速行駛？如何判斷老人是向安全島勻速走去，還是由安全島勻速走出。故事發(fā)展到了高潮，把學(xué)生的思維也推向了高潮。即使差生也不會有恐懼感，因為故事是真實的，在故事情景中點燃了他們求知的欲望。
總之，情景無好壞之分，情景的創(chuàng)設(shè)要遵循情景的創(chuàng)設(shè)原則。課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實際和教學(xué)實際，要考慮到因材施教的原則。情景的創(chuàng)設(shè)與情景的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的。它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn)。如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會違背教育原則和物理教學(xué)的特點。