高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)評價的探索與實踐

 美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要落實到課堂教學(xué)中，要求美術(shù)教師必須在貫徹落實新課標(biāo)的過程中不斷提高認(rèn)識和強化實踐。幾年來的美術(shù)教學(xué)，使我感觸最深的是：巧妙地運用教學(xué)評價會取得意想不到的教學(xué)效果。
（一）教學(xué)評價已成為美術(shù)教學(xué)活動中不可或缺的組成部分
教學(xué)評價是教學(xué)常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術(shù)教學(xué)評價就是檢驗和改進美術(shù)的課堂教學(xué)效果，促進美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨特的價值。沒有評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達到，就不能有目的地改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么是美術(shù)教學(xué)評價？
美術(shù)教學(xué)評價指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對美術(shù)教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以參與美術(shù)教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對美術(shù)教學(xué)工作的整體功能所作的評價。美術(shù)教學(xué)評價從評價對象角度應(yīng)當(dāng)包括教師評價、學(xué)生評價和課堂教學(xué)評價三部分。教師的評價指設(shè)計活動的能力，對活動的指導(dǎo)能力，駕馭課堂的能力，對學(xué)生的態(tài)度，以及教學(xué)過程中的精神狀態(tài)等 。學(xué)生評價指的是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力，已達到的認(rèn)知水平、情感水平和行為發(fā)展水平，自主性、創(chuàng)造力、興趣、動機、理解力、語言表達能力、活動的技能、合作精神等方面的分析與評定。課堂教學(xué)評價是學(xué)生的參與程度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動方式的采用、活動的實際狀況（如：課堂氣氛、時間和空間的利用，節(jié)奏的把握，學(xué)具教具的使用情況）、活動的實際效果（意義與價值的體現(xiàn)）以及教師的行為表現(xiàn)等。以上三個教學(xué)評價是相輔相成不可分割的統(tǒng)一整體，每一種評價的效果都直接影響美術(shù)教學(xué)的最終結(jié)果。美術(shù)教學(xué)實踐證明，要很好的完成這三個評價過程則需要師生共同經(jīng)營和參與，缺一不可。
（二）美術(shù)教學(xué)評價中教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的新觀念
現(xiàn)代美術(shù)課程要求美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變以教師為主學(xué)生為輔的評價方式，使師生在評價中擁有同等地位。以往的美術(shù)教學(xué)中，大多是教師一人在唱“獨角戲”，從課程開始到結(jié)束，學(xué)生扮演的是被動的接受者，在評價過程中，忽略了學(xué)生自我評價和學(xué)生自我個性的形成，甚至用決定性的話語把自己的觀點強加于學(xué)生的作品，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致他們在長期枯燥的學(xué)習(xí)中滋生惰性和依賴性，缺乏自我表現(xiàn)和自我評價的意識等。解決上述問題需要我們對教學(xué)評價活動有個全新的認(rèn)識。
（1）教師充當(dāng)耐心的聆聽者、細(xì)心的觀察者
美術(shù)課的獨特性決定了同一幅作品的每個主體所獲得的個體感受結(jié)果是相異的，美術(shù)鑒賞中沒有一成不變的方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鑒賞作品要從自己的角度去理解。同時每個學(xué)生都有自己特有的生長環(huán)境、個性和成長環(huán)境，所以表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在著差異。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和表現(xiàn)作品的過程中去激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)的有個性的東西，從學(xué)生的講解中體悟創(chuàng)作的靈感和創(chuàng)作目的，做一位耐心的聆聽者、細(xì)心的觀察者。
老師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，盡可能挖掘他們的創(chuàng)造力，保護學(xué)生的個性特點。在上高中美術(shù)《現(xiàn)代人物畫》一課時，我給學(xué)生布置了這樣一道課堂作業(yè)：用自己的理解畫一幅“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒……”的情景。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，學(xué)生們興趣很濃，表現(xiàn)得無拘無束，他們的作品有的很具象：紅軍跑在搖晃的鐵橋上，下面是密密麻麻豎起的刀山，空氣中彌漫著濃烈的火藥味；又有的畫的很抽象：周圍峻拔的山峰，湍急的河流拍打在石壁上啪啪作響，幾葉小舟逆流而上……他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們不一定能看懂和理解，甚至無法定出高低。作業(yè)完成后我讓學(xué)生把作品張貼在作業(yè)展示板上，然后設(shè)計了幾個問題：“你認(rèn)為誰的作品既突出了主題又很新穎？”、“說說自己的創(chuàng)作想法”、“如果你是老師，怎樣分析、評價自己或他人的作品？”通過進一步的討論與爭鳴，學(xué)生認(rèn)識到了自己作品的價值所在。這樣就減少了美術(shù)教學(xué)評價的盲目性、主觀性和隨意性，并促使美術(shù)教師來優(yōu)化教學(xué)過程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
（2）教師是一名獨具慧眼的欣賞者，專業(yè)的引航者和挖掘者
學(xué)生因起點、水平、興趣、愛好、能力和習(xí)慣等方面的差異，他們的作品多數(shù)稚拙、夸張，會讓你忍俊不禁。但是每一個學(xué)生的作品都有可取之處，在評價中給予孩子充分的欣賞與肯定，能幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，使學(xué)生大膽嘗試，不受拘束，釋放張揚的個性。在教師不限制、少示范的情況下，學(xué)生會突破常規(guī)的思維定式，“異想天開”地進行構(gòu)思，用浪漫主義色彩和理想化造型方式，恰當(dāng)?shù)乜鋸堊冃问址?，圍繞主題，打破常規(guī)，完成自己設(shè)想的目標(biāo)。這時教師只要順著學(xué)生的思路，幫助學(xué)生打開視野、拓展思維，以商量的口吻提出合理化建議，委婉地指出作品中的不足等方法，把它加以完善、豐富，使畫面更具有內(nèi)涵。 拿《印象派繪畫》這一課來說，我讓學(xué)生課后畫一張光照效果下的白布。有的學(xué)生捕捉到了自然界瞬息萬變的光色效果，白布呈現(xiàn)出微妙的淡紫、微紅、藍(lán)灰和橙黃的色彩變化和畫面效果；有的畫面上則是呈現(xiàn)沒有任何色調(diào)的白；還有的畫得五顏六色。我們不能說哪一位學(xué)生畫得好，哪一位學(xué)生畫得不好。實際上，無論是色彩的微妙，還是色彩的簡單與單純，都浸透著學(xué)生的各種情感。他們的準(zhǔn)確與否在美術(shù)課程中是相對的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，他們的作品就應(yīng)當(dāng)被欣賞，受到肯定。我在評價學(xué)生幼稚雜亂的圖畫作品時，以一種充分尊重和信任的態(tài)度，用欣賞的眼光和恰當(dāng)?shù)脑u語談出自己的的體會和對學(xué)生的期望，這樣一來即激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又營造出與學(xué)生真誠交流的氣氛，學(xué)生也會更敢于自我表現(xiàn)。
（三）美術(shù)教學(xué)評價方法的最優(yōu)化選擇
（1）激勵性評價在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮重要的促進作用
在學(xué)生眼中教師是神，具有不可逾越的權(quán)威性。他的每一句話都有可能成為學(xué)生前進的動力，反之也會成為他們邁向成功的絆腳石。作為一名美術(shù)教師，我們要善用這種決定力。在美術(shù)教師與學(xué)生交流更為直接和深入的教學(xué)評價中，教師要立足于為學(xué)生的發(fā)展而進行評價，為其插上不斷進步的翅膀，這就需要教師的評價具有激勵性。
一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你?？梢?，激勵的作用之大。
現(xiàn)代美術(shù)課程要求教學(xué)評價要具有激勵性。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生細(xì)微變化，注意發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極方面，使不同層次的學(xué)生都能得到適合于自己個性和特點的鼓勵和表揚。美術(shù)教師要善于尋找學(xué)生和其作品的閃光點，為學(xué)生營造一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，這樣學(xué)生也就會不斷大膽嘗試，學(xué)會不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。具有激勵性的教學(xué)評價可以使對自己前途茫然的后進生感到豁然開朗，使“破罐子破摔”的所謂的差學(xué)生感到自己還是又一定特長的，不是無藥可救的，從而增加學(xué)習(xí)的動力。
俗話說，好孩子都是夸出來的。學(xué)生也一樣，他們渴望被教師認(rèn)可，被同學(xué)認(rèn)同。我曾經(jīng)把一個貪玩的學(xué)生的一幅靜物寫生貼到板報上展示，那個學(xué)生高興極了，畫畫的興趣陡然增加了許多。其實，平心而論他的畫不足以展示出來，但縱向比較，他確實取得很大進步。教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點細(xì)微進步并加以表揚，其激勵作用往往強于不斷的說教和責(zé)怪。
（2）教學(xué)評價中要因勢利導(dǎo)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師必須把教師的評價權(quán)釋放出來，移交給學(xué)生，讓他們自我評價、同學(xué)之間相互評價。同時美術(shù)教師要時時自我審視，看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)習(xí)提高的環(huán)境；是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，并使其保持學(xué)習(xí)興趣；是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解；是否能讓學(xué)生向既定的目標(biāo)去發(fā)展。
教師對某一作品進行評價時，首先對自己的判斷作內(nèi)省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成份。在教學(xué)中，用自己的判斷性語言引導(dǎo)學(xué)生去感知和評價作品，如“我體驗到……”和“我感覺到……”等非定性語氣，使學(xué)生覺得教師的評價也并非是權(quán)威的和終極的。于是，學(xué)生也會進行自我分析，了解哪些反應(yīng)代表自己個性中的基本的和永久的成份，哪些是暫時的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進行對照，使其看到自己的評價哪些方面符合多數(shù)人的意見，哪些方面純屬個人意見。如此反復(fù)開展教學(xué)評價活動，使學(xué)生養(yǎng)成自覺驗證判斷的評價，在自我評價中激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，產(chǎn)生成就感和自豪感，進而提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。
（3）教學(xué)評價預(yù)定目標(biāo)與結(jié)果的循環(huán)調(diào)整
經(jīng)過師生在教學(xué)評價過程中的多次“交鋒”，評價效果最終產(chǎn)生了，教師可以了解到自己確定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用是否得當(dāng)，教學(xué)重點、難點是否講清，同時也可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已達到的水平和存在的問題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)措施，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。如：在色彩靜物的教學(xué)中，一個剛學(xué)畫不久的學(xué)生想嘗試一下臨摹色彩靜物，我抱著懷疑的態(tài)度同意了他大膽的嘗試，結(jié)果讓我出乎意料，他的色彩感覺非常好，也有一定的塑造能力，不象一個初學(xué)繪畫的學(xué)生作品。我對他的教學(xué)方法做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，收到了極佳的效果。這也大大激發(fā)了其繪畫決心和信心。這名同學(xué)成為畫室一個典型的正面教材，也激起了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。
當(dāng)然，美術(shù)教學(xué)評價方法會隨著教學(xué)環(huán)境的變化而不斷推陳出新，目標(biāo)只有一個，那就是為了學(xué)生的進步與發(fā)展。美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革的深化，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要眾多美術(shù)教育家和第一線美術(shù)教師的不斷求索。以上思考雖淺，但屬有感而發(fā)，意在添磚加瓦。