從“細節(jié)”著手 構(gòu)建高效課堂

 一、把握好預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題性和具體性
我們深知：如果高效課堂需要有突破口的話，那么，預(yù)習(xí)毫無疑問能夠當(dāng)次重任，因預(yù)習(xí)是合理的“搶跑”，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程。但在一些課堂教學(xué)中，部分教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置不是很精心，對預(yù)習(xí)的方法也未交待，只是讓學(xué)生忙忙碌碌去預(yù)習(xí)，只規(guī)定了大的范圍，經(jīng)常會見到“把下一課預(yù)習(xí)一下”，“把下節(jié)課的重點短語劃出來”，“把下節(jié)課的課文讀三遍”，“把下節(jié)課的新單詞記會”等等，而對文本的意義、文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、重點句型的思維拓展等沒有具體而深入的要求。這樣的預(yù)習(xí)大而泛，學(xué)生要么茫然無措，要么漠然置之，胡亂翻閱翻閱而已。因這樣的預(yù)習(xí)激不起學(xué)生絲毫的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，到底要達到什么樣的效果，該突破那些難點，學(xué)生心中無數(shù)，從而使預(yù)習(xí)達不到預(yù)期的效果。筆者認為預(yù)習(xí)一定要把握好所要預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題性和具體性，以探究性思維拓展為主，把握好“數(shù)量”和“方法”。所謂問題性是指把預(yù)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為高質(zhì)量的問題，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去鉆研，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和探究激情，或布置一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題而不是解決問題，發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決十個問題還重要。比如：在布置《What’s wrong with Danny？》這一課預(yù)習(xí)作業(yè)時，我設(shè)置了以下幾個內(nèi)容：1.搜集有關(guān)“病痛”的單詞及短語；2.查課外書找出有關(guān)大夫“詢問”病人的幾種常用句型且自主設(shè)計三個簡短對話。這樣大大增強了學(xué)生的探究欲望，為下節(jié)課的合作探究打下了伏筆。
在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能提出問題是探究的開始，但能否提出有價值的問題，是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。同時更要關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的具體性，假如我們布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容不具體，不符合學(xué)生的認知水平及解決問題的能力，大而空，或僅僅是“Yes”與“No”的判斷，導(dǎo)致激不起學(xué)生的探究欲望，在心底深處得不到足夠的重視，長此以往會使預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，因這樣不具體的預(yù)習(xí)教師也無法檢測。所以我們對預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置一定要具體，要能檢測到效果，要有思維的梯度，符合不同層次學(xué)生的認識水平，使其清清楚楚自己在預(yù)習(xí)中要解決那些問題，達到那種程度，或要提出那些問題，達到那種深度，進而實現(xiàn)預(yù)習(xí)的最佳效果。
二、把握好目標設(shè)置的明確性和可及性
目標是學(xué)生探究和前進的動力，是一節(jié)課的方向和靈魂。有了明確的課堂目標，教師就清楚這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，最終讓學(xué)生具有何種能力能解決那些問題。同時，目標定向后，學(xué)生心中有目標，重點是學(xué)生會思考這節(jié)課自己要學(xué)什么，從而努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會油然而生，學(xué)習(xí)的主動性增強，學(xué)習(xí)效率也會提高，進而有效克服課堂上教師的隨意性和學(xué)生的漫無目的性。像賽跑，只有讓運動員明確是100米賽跑還是1000米賽跑還是沒有目標的亂跑，運動員才會盡力想方設(shè)法去完成，否則他會說這跑到什么時候是個頭？學(xué)習(xí)目標是給學(xué)生看的，所以要盡量做到復(fù)雜目標簡單化，簡單目標明了化，通俗易懂，明確且能檢測。像一節(jié)課是這樣制訂目標的：1.完成本節(jié)課新單詞的讀和寫；2.通過課文學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語能力”。如果細細品味的話，這目標不但太籠統(tǒng)，而且又無法檢測，新單詞的讀和寫到底要達到什么程度？怎樣就算完成？是會讀會寫還是讀一遍寫一遍？這到底要提高那方面的英語能力？是會讀會寫會運用本篇課文的能力還是掌握所有的英語能力？使人不得而知。
同時要注意目標的可及性，要讓優(yōu)等生有拔高，中等生有突破，更要讓學(xué)困生有發(fā)展。在同一班級內(nèi)對不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，它包括基本目標，讓知識基礎(chǔ)、水平智力較差、接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生達到。中層目標讓智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，成績中等的學(xué)生達到。發(fā)展目標讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，接受能力強，成績優(yōu)秀的學(xué)生達到，力求每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。也就是給學(xué)生一顆果樹而不是一盤果子，讓其自己去摘果子，同時要保證人人都能摘到，這就需這顆果樹既不能太高又不能太矮，期待學(xué)困生摘到底層果子的同時，更要鼓勵優(yōu)等生摘到樹梢的果子。
三、把握好合作探究的必要性和效能性
現(xiàn)在的課堂是開放的課堂，知識更是多元的，組織學(xué)生之間、師生之間的多邊共同探討活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，進而體驗成功的樂趣，這是課堂教學(xué)的有效組織形式。但合作探究有個前提，那就是要保證足夠的獨學(xué)，只有保證學(xué)生在大量的自學(xué)前提下，針對個人無法解決、似是而非、需要合作才能解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)，借助集體的智慧達到對知識的掌握。因此，獨學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，沒有足夠時間保證下的獨學(xué)，合作學(xué)習(xí)就會流于形式。這就要求合作學(xué)習(xí)一定要把握好合作學(xué)習(xí)的必要性。首先要搞清有沒有合作的必要，在鼓勵個體先獨立思考、自主探究的前提下，對個體獨立完不成，需要合作才能解決的問題，讓其合作求解，這樣既鍛煉了學(xué)生自己解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，切忌學(xué)生能夠獨自解決又花時間讓學(xué)生合作討論或為了合作而合作學(xué)習(xí)的形式主義，導(dǎo)致合作失去了“合作”的意義。
同時，更要把握好合作學(xué)習(xí)的效能性，合作學(xué)習(xí)時，我們經(jīng)常會遇到這種情況：由于問題的探究性和設(shè)計的藝術(shù)性不強，任務(wù)分配的不明確及學(xué)生參與的欠平衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效能不高，成了優(yōu)等生打發(fā)時間，學(xué)困生無所事事的自由樂園，致使小組探究“浮在表層”或各自為陣，造成小組合作流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為完形式、走過場。所以我們一定要把握好合作學(xué)習(xí)的效能性，把組內(nèi)、組間的競爭評價落實到位，以競爭、評價促學(xué)生探究的主動性。
四、把握好當(dāng)堂檢測的精選性和梯度性
當(dāng)堂檢測是課堂得以高效的最得力措施，是高效課堂不可或缺的一環(huán)。沒有檢測，對學(xué)情的把握就難以掌握；沒有檢測，評價就跟不上，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性就難以調(diào)動，學(xué)習(xí)動力不足。可多數(shù)課由于時間的制約和教師的不重視，這個環(huán)節(jié)就成了有時間就上，沒時間就放的無奈，更重要的是即使有這一環(huán)節(jié)，但對檢測題的設(shè)置也是隨心所欲，全班學(xué)生都一個尺度，凸顯不出題型的梯度性和精選性，導(dǎo)致效率不高。所以，我們在設(shè)置檢測題時，首先要把握好題型的精選性。檢測題一定要量小而精，是精華中的精華，可設(shè)置書面的和操作性、實踐類問題，還可設(shè)置思考題、必做題、選做題、拓展題等，切忌設(shè)置一些一題一解和只用“Yes”“No”來回答的題型，要顧及到教材和學(xué)情，不要一味“碗外邊找飯吃”，要有比較，有研究。一位特級教師曾說：“我給學(xué)生出一道題，自己先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最有歸納性、最能啟發(fā)學(xué)生思維的題，讓學(xué)生海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！逼浯我盐蘸妙}型的梯度性。針對各層學(xué)生的不同目標要求和具體情況，分層設(shè)計，循序漸進，由淺入深，由易到難，要分先后，成序列，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓1、2號學(xué)生完成那幾道較難一點的題，讓3、4號學(xué)生完成那幾道較容易一點的題都要心中有數(shù)，這樣可以顧及到全班所有的學(xué)生，讓優(yōu)等生有勇往直前的奔頭，讓學(xué)困生有自我滿足的興頭，讓中等生有比他人還行的念頭。這樣，學(xué)生通過一定精選性和梯度性題型的訓(xùn)練，加深對所學(xué)知識的理解與駕馭，增強課堂的高效。
總之，細節(jié)決定成敗，老子說過：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”在課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)型和高效課堂構(gòu)建的今天，只有把握好了教學(xué)中的點點滴滴，教學(xué)才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。