不應(yīng)再被忽視的器樂教學(xué)-音樂論文

　　從2000年開始研制的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，到2012年１月正式出版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，這一教學(xué)理念開始有所轉(zhuǎn)變。兩個(gè)版本都將音樂實(shí)踐置于音樂教學(xué)的重要位置，提出了“重視音樂實(shí)踐”，甚至出現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)”音樂實(shí)踐的用詞。

　　然而，無論從新課改實(shí)施十年以來的實(shí)際情況看，還是從2011版課標(biāo)的課程內(nèi)容設(shè)置規(guī)定來看，]奏樂器尤其是]奏中西管弦樂隊(duì)樂器幾乎還只是停留在文本概念上。中小學(xué)音樂教材中關(guān)于中西樂隊(duì)樂器的知識，主要靠課堂講解來傳授。而作為教學(xué)主體內(nèi)容的中西器樂作品的音響體驗(yàn)，主要通過聆聽欣賞來進(jìn)行。除極少數(shù)學(xué)校外，中西管弦樂隊(duì)樂器的實(shí)踐教學(xué)基本與音樂課無緣，器樂教學(xué)實(shí)際上仍處于弱勢或缺失狀況。2011年版課標(biāo)雖強(qiáng)調(diào)]唱]奏的重要性，但在課程教學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)器樂]奏教學(xué)內(nèi)容的表述卻并非如此。其主要表現(xiàn)在：１—２年級的]奏教學(xué)是“學(xué)習(xí)常見的課堂打擊樂器”，不學(xué)習(xí)其它類別的樂器；３—６年級的]奏教學(xué)是“學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴以及其他課堂樂器的]奏方法”；７—９年級（初中）“能夠選擇某種樂器，運(yùn)用適當(dāng)?shù)腯奏方法表現(xiàn)樂曲的情緒，力求用優(yōu)美的音色進(jìn)行]奏?！雹抻纱耍馕吨麄€(gè)小學(xué)階段的樂器“]奏”都不接觸中西管弦樂隊(duì)樂器。初中階段的器樂學(xué)習(xí)規(guī)定也相當(dāng)“曖昧”，“能夠選擇某種樂器”和“運(yùn)用適當(dāng)?shù)腯奏方法”的表述，基本將器樂教學(xué)定位在模糊不清、可有可無的狀態(tài)之中，缺乏對教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)意義。如此規(guī)定，中小學(xué)音樂課程器樂教學(xué)的現(xiàn)狀和前景便可想而知了。

　　在我國現(xiàn)行中小學(xué)音樂教育體制中，如果說器樂學(xué)習(xí)還有所存在，也主要被劃歸在學(xué)校的課外活動中，由學(xué)校組織各類樂團(tuán)或課外器樂興趣小組來進(jìn)行。然而，課外活動顯然不在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)施范疇之內(nèi)。更普遍的情況是，無論課內(nèi)外，絕大多數(shù)學(xué)?；究床坏綐菲鞯挠白?。長期以來，少年兒童器樂學(xué)習(xí)的重任主要由社會音樂教育來承擔(dān)，構(gòu)成了一種十分獨(dú)特、耐人尋味的基礎(chǔ)音樂教育長期“景觀”——一方面，學(xué)校音樂教育缺失器樂教學(xué)；另一方面，器樂教學(xué)在社會上辦得紅紅火火，長盛不衰，甚至成為一種高收益行業(yè)。

　　應(yīng)當(dāng)看到的是，在課標(biāo)的內(nèi)容要求和現(xiàn)行中小學(xué)音樂教材里，無論其教學(xué)內(nèi)容是音樂要素的講解，還是音樂作品的聆聽欣賞，中外經(jīng)典器樂作品都占有相當(dāng)大的比重。從這一規(guī)定中可以發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)一方面在“感受與欣賞”中要求３—６年級學(xué)生能夠認(rèn)識常見的中國民族樂器和西洋樂器，能夠聽辨其音色；另一方面，卻在３—６年級的“表現(xiàn)”中排除中西樂隊(duì)樂器的學(xué)習(xí)。那么，這種純粹通過語言介紹和音色聽辨來了解認(rèn)識常見的中西樂器，教學(xué)的實(shí)際效果如何呢？

　　筆者做過一個(gè)測量。在２０１１年北京某大學(xué)音樂學(xué)院本科專業(yè)招生時(shí)，錄音藝術(shù)專業(yè)復(fù)試考試科目為：聆聽一段管弦樂片段，模唱主旋律并辨別指出擔(dān)任主旋律]奏的樂器音色。測量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：１．樂器音色判斷：完全正確率為４０．９１％；模棱兩可、不能做出肯定回答的占４５．６％；完全錯(cuò)誤的占１３．６％；２．主旋律模唱：根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，完全準(zhǔn)確（９０分以上）、基本準(zhǔn)確（７０—９０分）、誤差較大（５０—７０分）及完全錯(cuò)誤（５０分以下）”四個(gè)等級尺度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為：完全準(zhǔn)確的占１５．９％；基本準(zhǔn)確占２７．２７％；誤差較大占４３．１８％；完全錯(cuò)誤的占１３．６％。

　　如前所述，在現(xiàn)行中小學(xué)音樂教材中，中小學(xué)課本都有器樂基本常識內(nèi)容。在音樂欣賞教學(xué)中，器樂作品的聆聽和欣賞更是主要內(nèi)容。按教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過這一貫制的音樂課堂教學(xué)，學(xué)生理應(yīng)至少從書本上基本掌握管弦樂隊(duì)樂器常識并能夠辨別樂器音色，更何況這些報(bào)考音樂院校的考生應(yīng)該是其中音樂學(xué)習(xí)方面的佼佼者，不辨常見樂器音色、不懂基本器樂常識本不應(yīng)該成為普遍現(xiàn)象。根據(jù)長期對中小學(xué)音樂教學(xué)狀況的調(diào)查，中小學(xué)生在器樂常識、識讀樂譜、音響辨別和體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娴那啡笔且粋€(gè)普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象引發(fā)出如下值得思考和探究的問題：

　?。保鳂方虒W(xué)對于音樂審美能力的形成有何價(jià)值和意義？
　?。玻疄槭裁次覈A(chǔ)音樂教育不重視或缺失器樂教學(xué)？教育發(fā)達(dá)國家中小學(xué)是如何看待和實(shí)施器樂教學(xué)的？
　?。常笔Я似鳂方虒W(xué)的音樂課在音樂審美能力的培養(yǎng)和提高上能夠達(dá)到國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)嗎？
　　４．課堂講解傳授音樂知識與通過器樂學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握音樂知識，哪種效果更好？
　?。担绾卧谥行W(xué)音樂課堂有效開展器樂教學(xué)？

　　針對以上問題，了解一下國外基礎(chǔ)音樂教育的狀況，將有助于揭示我國基礎(chǔ)音樂教育器樂教學(xué)現(xiàn)狀和關(guān)于器樂教學(xué)在思想認(rèn)識、觀念以及教學(xué)內(nèi)容要求上的偏差所在。

　　據(jù)調(diào)查，北美、日本、歐洲等發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)音樂課程均十分重視音樂實(shí)踐，將音樂]唱、]奏作為音樂課程內(nèi)容的核心，通過]唱]奏音樂作品，使學(xué)生在操作學(xué)習(xí)中獲得對音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式和內(nèi)容的接觸、感知和認(rèn)識，在音樂表]實(shí)踐過程中獲得對音樂藝術(shù)審美特征的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和理解。以美國為例，其國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中有９項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中⑧“獨(dú)立地和與他人合作]唱一套各類曲目”，“獨(dú)立地和與他人合作]奏一套各類曲目”在排序中位列前兩位，首先強(qiáng)調(diào)的是音樂表]實(shí)踐，從]唱]奏的親身參與中體驗(yàn)，在表]實(shí)踐中審美?熏足見其對參與、表現(xiàn)、實(shí)踐的重視與強(qiáng)調(diào)。

　　筆者通過考察美國弗羅里達(dá)州、明尼蘇達(dá)州、新澤西州若干公立中學(xué)發(fā)現(xiàn)，音樂課教學(xué)中普遍重視]唱]奏。樂理視唱和音樂常識等教學(xué)內(nèi)容與]唱]奏實(shí)踐密切結(jié)合。從４年級開始，學(xué)校便設(shè)置了合唱、樂團(tuán)選修課。以新澤西州的西溫莎一所公立小學(xué)為例，該校有按照不同程度和類別劃分的５個(gè)樂團(tuán)，包括：小樂隊(duì)?熏爵士樂隊(duì)，交響樂團(tuán)初級，交響樂團(tuán)中級，室內(nèi)樂團(tuán)，所學(xué)樂器都是西洋管弦樂隊(duì)樂器。除了每周一節(jié)常規(guī)音樂課之外，學(xué)生要在藝術(shù)選修課組中任選一個(gè)課程。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣喜好和掌握程度自行選擇課類和樂器。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者便可以獲得相應(yīng)成績或?qū)W分。這種選課體制和模式在小學(xué)、初中和高中很普遍。不同的是，高中已經(jīng)沒有通常的音樂必修課，全部是合唱和器樂合奏選修課。

　　由此不難理解，為什么在美國的普通中小學(xué)里經(jīng)?？匆妼W(xué)生們或拎著小提琴、背著長笛小號大提琴在校園里往來穿梭的景象了。盡管以專業(yè)的[光來看，這些普通學(xué)校學(xué)生的]奏技能技巧水平不能算高。但無論是學(xué)生還是老師，他們之所以仍然能在樂器的教和學(xué)當(dāng)中不嫌不棄、樂此不疲，家長們對自己孩子的樂器學(xué)習(xí)給予贊賞和支持。筆者認(rèn)為，這里面滲透著一個(gè)重要的教育思想：音樂是人類的重要精神財(cái)富，每個(gè)學(xué)生都有享受這一財(cái)富的權(quán)利，都有認(rèn)識、重視、珍視這一財(cái)富的義務(wù)；每個(gè)人都有基本的音樂潛能，學(xué)校音樂教育的任務(wù)是充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，通過有效的教育途徑挖掘、培養(yǎng)這種能力，引導(dǎo)學(xué)生通過參與、表現(xiàn)、合作，獲得愉悅的審美體驗(yàn)，促進(jìn)人格健全，使生活更加美好，讓音樂伴隨孩子們的成長乃至整個(gè)人生。有了這樣的音樂教育理念，任何以專業(yè)[光和要求來對待大眾音樂素養(yǎng)的普及和提高無疑都顯得苛刻，任何以專業(yè)名義無視少年兒童學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)公平則更是一種狹隘。

　　對上述音樂課程體系和模式進(jìn)行分析，可將其特點(diǎn)歸納為：１．器樂]奏是感知、體驗(yàn)、理解音樂的重要途徑，是音樂課的重要教學(xué)內(nèi)容；２．所有學(xué)生都應(yīng)該獲得同等的器樂學(xué)習(xí)機(jī)會，只有這樣才能體現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生，即我們所提倡的素質(zhì)教育精神；３．器樂教學(xué)從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)生自主選擇，各取所需，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和志趣；４．體現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)原則。５．體現(xiàn)了在操作中體驗(yàn)、從實(shí)踐中審美、從音樂本身出發(fā)學(xué)習(xí)音樂的原則。

　　反觀國內(nèi)的中小學(xué)校，通常僅一些辦學(xué)條件好的城市學(xué)校有學(xué)生樂團(tuán)或合唱團(tuán)。進(jìn)入樂團(tuán)是許多學(xué)生及其家長為了升學(xué)加分的功利性選擇，而且只有少數(shù)藝術(shù)特長生才能進(jìn)入樂團(tuán)，享受音樂表]的權(quán)利。也因?yàn)槿绱?，樂團(tuán)在技能技巧上有相當(dāng)?shù)囊蠛烷T檻，大多數(shù)學(xué)生只能望“樂”興嘆，沒有權(quán)利參與并享受親自]奏音樂所帶來的樂趣，甚至在校幾年都少有機(jī)會現(xiàn)場聆聽自己學(xué)校樂團(tuán)的]出。因?yàn)檫@些樂團(tuán)的主要目的和功能是作為學(xué)校體現(xiàn)“素質(zhì)”教育的窗口，是用以歡迎新生、畢業(yè)典禮、為重要來訪客人]出、參加各類比賽、對外交流等等。換言之，是為學(xué)校創(chuàng)“品牌”、爭榮譽(yù)而設(shè)，與大多數(shù)學(xué)生的直接關(guān)系不大。

　　長期以來，由于我國中小學(xué)校音樂課堂器樂教學(xué)的弱勢狀況，無論是把學(xué)習(xí)樂器作為一種藝術(shù)修養(yǎng)的廣大少年兒童，還是希望走上藝術(shù)道路的全國藝術(shù)類高考的絕大部分音樂考生，都只能夠通過社會音樂教育的渠道學(xué)習(xí)樂器。社會上名目繁多的培訓(xùn)班、藝術(shù)學(xué)校以及私人家教，容納、承擔(dān)了絕大多數(shù)少年兒童的器樂學(xué)習(xí)需求。這種巨大的需求關(guān)系形成了一個(gè)收益可觀的商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，成為中國音樂教育的一個(gè)十分奇特的現(xiàn)象：一方面，義務(wù)教育體制內(nèi)的音樂課將器樂教學(xué)拒之門外；另一方面，社會音樂教育中的器樂教學(xué)卻辦得紅紅火火，生意旺盛，長盛不衰。這應(yīng)該算是一種“中國特色”的音樂教育現(xiàn)象了。體制內(nèi)器樂教學(xué)的這種弱勢狀況是中國基礎(chǔ)音樂教育真正的“無作為，不作為”原因所在之一。

　　以上國內(nèi)外基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查、比較和分析，是本文提出問題和強(qiáng)調(diào)中小學(xué)音樂課器樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。由此，筆者進(jìn)一步提出，從少年兒童生理特點(diǎn)、心理認(rèn)知、興趣愛好、音樂知識、技能和能力相互關(guān)系的角度出發(fā)，中小學(xué)音樂課都應(yīng)該真正做到以聆聽、]唱、]奏相結(jié)合，以參與、表現(xiàn)、實(shí)踐為核心，以器樂教學(xué)為重要內(nèi)容和途徑。

　　根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，知識的獲得、智能的發(fā)展是個(gè)體主動探索、適應(yīng)、操縱環(huán)境的結(jié)果，是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。教育的真正目的并非在于增加知識，而是通過創(chuàng)設(shè)充滿智慧、能夠刺激和激發(fā)兒童探究興趣和行為的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)習(xí)。這就要求教育者在教育過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免知識的強(qiáng)行灌輸，而是設(shè)法向兒童呈現(xiàn)能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料和目標(biāo)，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，依靠自己的力量解決問題。國內(nèi)社會音樂教育和國外學(xué)校音樂教育的大量實(shí)踐已經(jīng)證明，針對少年兒童的身心發(fā)展特征與規(guī)律，以動手操作和實(shí)踐為主要模式的課堂教學(xué)，比以聆聽為主要模式的課堂教學(xué)更加具有良好的教學(xué)效能。

　　我國國家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于３—６年級的]奏教學(xué)只學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴以及其它課堂樂器，將中西管弦樂隊(duì)樂器排除在外的規(guī)定是缺乏生理、心理學(xué)依據(jù)的。如果說十年前的國家課標(biāo)在這一點(diǎn)上尚缺乏足夠的認(rèn)識，那么作為２０１１年出版的音樂課標(biāo)再出現(xiàn)這一科學(xué)依據(jù)不足的內(nèi)容規(guī)定，就很不應(yīng)該了?？陀^而論，新版音樂課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路可謂無懈可擊，但落實(shí)在“課程內(nèi)容”中，卻全然看不到其規(guī)定中所體現(xiàn)的音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的心理依據(jù)之所在。在國家綱領(lǐng)文件中，這種設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容規(guī)定之間巨大差異所造成的后果，看來只能由又一個(gè)十年乃至幾十年的下一代學(xué)生來承擔(dān)了。

　　在２０００年開始研制音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候有一種觀點(diǎn)：音樂課太注重知識和技能，由此導(dǎo)致學(xué)生喜歡音樂不喜歡音樂課。課程改革就是為了淡化知識技能，即便學(xué)習(xí)，也僅僅點(diǎn)到為止，突出學(xué)生自由、感性、即興性的“玩”音樂。正是這種觀點(diǎn)，成為當(dāng)時(shí)影響甚至左右課標(biāo)研制思想的主流觀點(diǎn)。十年過去，當(dāng)回顧和反思這段改革歷程及其所取得的成效的時(shí)候，我們應(yīng)該認(rèn)識到，這種觀點(diǎn)是當(dāng)時(shí)在對現(xiàn)代國際音樂教育思想理論以及實(shí)踐未進(jìn)行深入調(diào)查研究的情況下，國內(nèi)一些學(xué)者對音樂學(xué)習(xí)的一種誤解。也正是這種誤解，導(dǎo)致了課程實(shí)踐上的走極端。２０１１年出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)也已從文本上對這一問題進(jìn)行了糾偏。

　　應(yīng)該認(rèn)識到，音樂藝術(shù)，作為人類智慧的結(jié)晶，人類文化的一個(gè)重要類別，歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展歷史，形成了或完備或各具特色的知識、技能體系和傳承工具與方式，不僅閃耀著人類感性的火花，同樣也是人類理性光芒的體現(xiàn)。音樂教育的目的則是學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用、發(fā)展這一體系并使其代代相傳。音樂學(xué)習(xí)過程與其他學(xué)科領(lǐng)域的科目一樣，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，遵循著特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，需要學(xué)習(xí)者付出必須的腦力、體力和時(shí)間。作為一門基礎(chǔ)教育階段的必修課程，音樂課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕非一個(gè)“興趣”、一個(gè)“玩”字、一個(gè)“點(diǎn)到為止”可以淺易地理解和概括得了的。筆者一直堅(jiān)持，探究學(xué)生為什么不喜歡音樂課，不應(yīng)拿音樂知識和技能開刀，而應(yīng)該從教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)效能和教師本身的素養(yǎng)和能力去尋找答案。

　　事實(shí)上，學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用音樂知識和技能的過程，就是挖掘、培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂審美能力的過程。而音樂審美的過程，也即是運(yùn)用音樂知識和技能的過程；音樂審美教育的過程，即是通過音樂知識、技能的學(xué)習(xí)，形成音樂審美能力的過程。無容置疑，音樂課程最有效的途徑就是要通過音樂表現(xiàn)實(shí)踐將所學(xué)知識和技能遷移轉(zhuǎn)化為音樂審美能力。在課堂上講授樂理知識所達(dá)到的成效，斷不能和通過學(xué)習(xí)]唱和]奏實(shí)踐達(dá)到認(rèn)知、理解和運(yùn)用樂理知識的效果相比。在這一點(diǎn)上，不僅有現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論所提供的理論依據(jù)，有發(fā)達(dá)國家提供的教育實(shí)踐借鑒，我國社會音樂教育的實(shí)踐也給學(xué)校音樂教育提供了可以學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。

　　誠然，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于器樂學(xué)習(xí)的規(guī)定可能考慮到我國廣大地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平現(xiàn)狀和不平衡差異的現(xiàn)實(shí)，希望能夠更加符合國情，為各個(gè)中小學(xué)的音樂課程教學(xué)要求留有自主的空間。然而，國家課程標(biāo)準(zhǔn)，作為社會和國家發(fā)展一定階段，在人才培養(yǎng)方面所設(shè)定的一種理想目標(biāo)和模式，應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)而高于現(xiàn)實(shí)，為教育的可持續(xù)發(fā)展提供空間和高度。其課程內(nèi)容的規(guī)定和要求，一方面要考慮教育水平的現(xiàn)實(shí)狀況，從實(shí)際出發(fā)，顧及可操作性；另一方面，既然是“標(biāo)準(zhǔn)”，就應(yīng)以國家現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展所需要的合格人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，所制定的目標(biāo)更應(yīng)該著[于未來和國際先進(jìn)教育水平的現(xiàn)實(shí)。根據(jù)我國改革開放以來教育快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，如果按現(xiàn)在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，可以預(yù)見，在不久的將來，其內(nèi)容規(guī)定必將落后于發(fā)展現(xiàn)實(shí)，“標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值和意義也將無從全面體現(xiàn)。事實(shí)上，現(xiàn)在國內(nèi)有些中小學(xué)在器樂教學(xué)的觀念和教學(xué)實(shí)踐上已經(jīng)走在前面了。這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的現(xiàn)象。

　　根據(jù)以上分析和觀點(diǎn)，筆者提出如下改革建議：

　?。保行W(xué)音樂課教學(xué)應(yīng)該以音樂表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和核心，實(shí)施以“參與”和“表現(xiàn)”為主的實(shí)踐教學(xué)模式。

　?。玻鳛橐魳匪囆g(shù)表現(xiàn)的重要形式和內(nèi)容，器樂教學(xué)應(yīng)該是中小學(xué)音樂課的重要組成部分，中西方管弦樂隊(duì)樂器或各民族各具特色樂器的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是器樂教學(xué)的主體。將包括中西方管弦樂隊(duì)樂器以及各民族樂器的學(xué)習(xí)明確寫進(jìn)國家課標(biāo)內(nèi)容中是切實(shí)可行的。

　?。常畱?yīng)將音樂知識的傳授、音樂作品的欣賞與包括器樂在內(nèi)的音樂實(shí)踐密切結(jié)合，真正做到音樂教學(xué)的知行合一。

　?。矗鳂穼?shí)踐不應(yīng)只是少數(shù)藝術(shù)特長生的權(quán)利，而應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生都可以選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利。

　?。担母铿F(xiàn)行的音樂課和課外音樂活動相分離的狀況，將音樂課與合唱團(tuán)、樂團(tuán)等課外音樂活動有機(jī)融合在一起。

　　６．將]唱、]奏實(shí)踐活動的內(nèi)容與地方和少數(shù)民族音樂的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，為民族音樂文化的傳承提供有效的平臺和途徑。

　　基礎(chǔ)教育是付不起試錯(cuò)糾錯(cuò)的時(shí)間成本的，如果不及時(shí)果斷地進(jìn)行改革，那些實(shí)驗(yàn)版在實(shí)施中存在的問題，在２０１１年出版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中也會同樣出現(xiàn)；器樂教學(xué)仍未受到應(yīng)有的重視，學(xué)生“喜歡音樂不喜歡音樂課”的現(xiàn)象將仍然存在；提高審美能力，塑造完善人格，傳承民族音樂文化也可能在很大程度上只是標(biāo)準(zhǔn)制定者的一廂情愿，真正的素質(zhì)教育的春天就會越來越遙不可及。最為關(guān)鍵的是，我們的下一代再也承受不住這些“實(shí)驗(yàn)”之重了。

文章來源于《人民音樂》雜志2012年第8期