動(dòng)畫音樂與兒童早期音樂心理發(fā)展的關(guān)系研究-音樂論文

一、動(dòng)畫音樂能豐富和充實(shí)兒童的音樂體驗(yàn)

　　在動(dòng)畫音樂這種藝術(shù)形式中，動(dòng)畫賦予音樂以形態(tài)神韻，音樂給予畫面以生命活力，二者協(xié)同、共生的客觀聯(lián)系對(duì)應(yīng)指向兒童主觀的心理內(nèi)部結(jié)構(gòu)，視覺呈現(xiàn)的方式拓展了音樂的表現(xiàn)途徑，為兒童提供了更為直觀和鮮明的音樂形象。

　　瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰在其創(chuàng)立的“認(rèn)知發(fā)展論”中指出：“我們必須承認(rèn)有一個(gè)發(fā)展過程的存在：一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮到每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要。”對(duì)于兒童早期而言，該年齡范疇正處于皮亞杰“個(gè)體認(rèn)知發(fā)展四階段”中的“前運(yùn)算階段”，亦稱作“表象思維階段”。這一時(shí)期，“兒童頻繁地借助表象符號(hào)（語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào)）來(lái)代替外界事物，重視外部事物，并憑借象征模式在頭腦里進(jìn)行‘表象性思維’?！?/p>

　　兒童對(duì)動(dòng)畫音樂情緒情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，來(lái)源于“動(dòng)畫音樂”客體與“兒童”主體間的供需關(guān)系，是兒童對(duì)“現(xiàn)實(shí)音樂世界的一種特殊反映形式”，也是對(duì)“音樂及相關(guān)事物的客觀認(rèn)識(shí)是否符合自己的音樂需要而產(chǎn)生的音樂心理體驗(yàn)”。兒童早期從動(dòng)畫音樂中獲得的音樂情緒情感體驗(yàn)，包含以下三種內(nèi)涵：首先是音樂作品中表現(xiàn)出的、作者在創(chuàng)作時(shí)傾注的感情；第二是個(gè)體從音樂中切身感受到的情緒；最后是被音樂激發(fā)出的、帶有強(qiáng)烈主觀意識(shí)的個(gè)體情緒與情感。這三個(gè)方面既構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體，又存在著逐層深入的邏輯關(guān)系，最終通過生理和心理兩種途徑，豐富和充實(shí)兒童早期的音樂體驗(yàn)。

　　兒童不僅可以直觀體驗(yàn)音樂中的情緒情感，也可以通過動(dòng)畫形象的動(dòng)作和聲音辨別動(dòng)畫中角色的情緒，體現(xiàn)了上文所指前兩種體驗(yàn)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)接。動(dòng)畫中一些固定動(dòng)作的配音，多采用不同樂器的音色和特定的音樂思維來(lái)制造音效。例如：從高處滑落的鏡頭用一連串下行的鋼琴音階來(lái)表現(xiàn)，粗暴敲門的鏡頭用不和諧和弦來(lái)代表，貓靠近老鼠時(shí)躡手躡腳的形象用大提琴的撥弦來(lái)表現(xiàn)。在這方面，迪士尼動(dòng)畫短片《貓和老鼠》中的音樂運(yùn)用堪稱經(jīng)典，其中的《貓兒協(xié)奏曲》是代表片段之一：被貓演奏家吵醒的老鼠為尋求報(bào)復(fù)，調(diào)動(dòng)鋼琴的擊弦使音樂不斷重復(fù)。貓演奏的是李斯特創(chuàng)作的、難度較高的《匈牙利狂想曲第二號(hào)》，主人公狼狽不堪的視覺形象在旋律中展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　由于動(dòng)畫中被表現(xiàn)的事物或從形態(tài)、或從屬性，與特定的音響之間有極大的關(guān)聯(lián)，聽覺與視覺的通感被激活，兒童從動(dòng)畫音樂中感受到旋律與角色的交相對(duì)應(yīng)。他們?cè)陬I(lǐng)略音樂的同時(shí)，積極尋找感情的對(duì)接，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的共振和情感上的共鳴。

　　兒童早期動(dòng)畫音樂體驗(yàn)的最高層次，正是在這種共振和共鳴的基礎(chǔ)上完成。聽、視覺的多感官綜合刺激喚起他們主動(dòng)體驗(yàn)音樂的渴望，觸發(fā)其內(nèi)心情感的宣泄與表達(dá)。瑞士音樂學(xué)家?guī)鞝柼貙和瘜?duì)音樂的這種需求描述為“心理能量”的“蓄積”與“釋放”，認(rèn)為“這是一種潛在的、不穩(wěn)定的、出于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的東西，它時(shí)刻要求發(fā)泄和尋找釋放的途徑，以達(dá)到內(nèi)在的平衡”。

　　二、動(dòng)畫音樂能提升和深化兒童的音樂認(rèn)知

　　兒童早期從動(dòng)畫音樂中得到的情緒情感體驗(yàn)，處于音樂心理發(fā)展的最初階段。這一環(huán)節(jié)的量變積累，誘發(fā)兒童第二階段音樂心理的出現(xiàn)，即建立在感受與理解基礎(chǔ)上的音樂認(rèn)知，其內(nèi)涵是對(duì)音樂及相關(guān)事物的各種屬性進(jìn)行綜合分析的、有目的的音樂心理反應(yīng)。動(dòng)畫音樂特征與兒童早期音樂認(rèn)知水平的契合，以及兒童自身音樂認(rèn)知加工機(jī)制的相對(duì)完備，使得動(dòng)畫音樂在提升和深化兒童早期音樂認(rèn)知中產(chǎn)生了不可替代的作用。

　?。保畡?dòng)畫音樂特征符合兒童的音樂認(rèn)知水平

　　語(yǔ)言和音樂的互相聯(lián)結(jié)是兒童認(rèn)知?jiǎng)赢嬕魳返目陀^前提，兒童早期只有在理解了動(dòng)畫語(yǔ)言之后，才能感受并認(rèn)知?jiǎng)赢嬛械囊饬x。動(dòng)畫中所采用的語(yǔ)言具備兒童可以理解的詞性、語(yǔ)法和語(yǔ)氣，且在很大程度上與動(dòng)畫音樂中的音程、旋律、調(diào)式、和弦等保持高度一致。

　　兒童能夠較為準(zhǔn)確地把握動(dòng)畫語(yǔ)言所描述的故事情節(jié)，就初步具備了認(rèn)知?jiǎng)赢嬕魳返哪芰?。需要特別指出的是，“兒童早期”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)間“段”概念，就這一特定時(shí)段而言，兒童音樂心理認(rèn)知水平的高低與其年齡的長(zhǎng)幼呈正相關(guān)關(guān)系。兒童的年齡越長(zhǎng)，其音樂心理體驗(yàn)越深刻，對(duì)動(dòng)畫音樂的感知能力越強(qiáng)，音樂的認(rèn)知水平越高。

　　對(duì)此，筆者進(jìn)行了一次實(shí)地測(cè)試，以佐證這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)分為兩組進(jìn)行，對(duì)象分別為曲阜師范大學(xué)幼兒園的16名中班、小班兒童，測(cè)試內(nèi)容是記錄播放動(dòng)畫音樂《鼴鼠與音樂》時(shí)兩組兒童的不同反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表１所示。

　　由測(cè)試的結(jié)果可見，對(duì)于相同的音樂內(nèi)容，中班兒童基于對(duì)動(dòng)畫音樂語(yǔ)言的理解，可以領(lǐng)會(huì)角色特征，產(chǎn)生高漲、雀躍的情緒，并能簡(jiǎn)單模仿各種動(dòng)作，體現(xiàn)出一定的音樂認(rèn)知能力；小班兒童則因大腦認(rèn)知水平的局限，不能在較短時(shí)間內(nèi)理解動(dòng)畫的音樂情節(jié)，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，也就無(wú)法完成認(rèn)知音樂的過程。

　　上述結(jié)論的提出，對(duì)利用動(dòng)畫音樂進(jìn)行兒童早期音樂教育的方式提供了重要啟示。在肯定動(dòng)畫音樂的特征符合兒童音樂認(rèn)知水平的同時(shí)，需進(jìn)一步細(xì)化兒童早期年齡的分段與分層，選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，開展循序漸進(jìn)的音樂教育活動(dòng)。

　?。玻畠和缙谝魳氛J(rèn)知加工的心理機(jī)制

　　動(dòng)畫音樂集角色、語(yǔ)言和音樂組成的綜合音樂形式，具有獨(dú)特的傳遞音樂信息的編碼方式。多重表征的觀點(diǎn)認(rèn)為，動(dòng)畫音樂包含了形、聲、意三種信息表征，它們之間“是相對(duì)獨(dú)立的，不同形式的信息編碼被分別輸入到不同的認(rèn)知加工模塊中”：動(dòng)畫形碼被對(duì)應(yīng)輸入到“視覺表象認(rèn)知加工系統(tǒng)”；⑧而聲碼中的音效和意碼中的音高和節(jié)奏，因與動(dòng)畫中的語(yǔ)匯意義相關(guān)聯(lián)，且隨著動(dòng)畫角色語(yǔ)言的變化而變化，而被輸入語(yǔ)音表征中。

　　兒童早期對(duì)動(dòng)畫音樂的理解與學(xué)習(xí)，就是在上述分工明確的機(jī)制中進(jìn)行視聽覺編碼的過程。兒童能結(jié)合視覺畫面，對(duì)音高間的微小差異表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“新異傾向”，還可以辨認(rèn)與區(qū)分節(jié)奏、節(jié)拍等局部性意義信息的變化，體現(xiàn)了早期對(duì)動(dòng)畫音樂從知覺表征過渡到音樂認(rèn)知表征的上升發(fā)展過程。

　　兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)把音高、音色、節(jié)奏劃分到與其對(duì)應(yīng)的加工區(qū)域，各區(qū)域或獨(dú)立、或協(xié)作，感受不同要素的變化。認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果表明，“大腦前額葉是音高加工的主要負(fù)責(zé)區(qū)，并有節(jié)奏感知能力；大腦左側(cè)額下回主要負(fù)責(zé)語(yǔ)法的加工”，兩個(gè)區(qū)域在行使各自加工職能的過程中，出現(xiàn)了相似的ERP成分。這說(shuō)明音樂和語(yǔ)言在人的生理器官參與加工時(shí)，具有重疊的神經(jīng)來(lái)源。由于人在語(yǔ)言和音樂的句法加工中有“共享的神經(jīng)機(jī)制”，二者聯(lián)結(jié)的啟動(dòng)對(duì)動(dòng)畫語(yǔ)義加工同樣具有積極的影響。而且，兒童比成人“更容易激活左右內(nèi)側(cè)前額皮層?穴雪和右側(cè)上回的前后區(qū)域?穴雪的前部”，兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)更容易激活動(dòng)畫中語(yǔ)言和音樂的聯(lián)結(jié)區(qū)域。

　　三、動(dòng)畫音樂能鞏固和加強(qiáng)兒童的音樂記憶

　　“音樂記憶是指過去積累的音樂經(jīng)驗(yàn)在大腦中的反應(yīng)，也是一種音樂心理活動(dòng)過程。依據(jù)２０世紀(jì)５０年代的信息加工理論詮釋記憶時(shí)的心理活動(dòng)，可將音樂記憶的類別分為 “可記憶的感知信息——感覺記憶——短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶”，相應(yīng)的，兒童的音樂記憶系統(tǒng)分為三個(gè)主要框架，即音樂感覺記憶、音樂短時(shí)記憶和音樂長(zhǎng)時(shí)記憶，早期主要以前兩種記憶方式為主。

　　相對(duì)于音樂感覺記憶，音樂短時(shí)記憶指“聆聽和欣賞音樂時(shí)，對(duì)音樂或者音響的一種印象和反應(yīng)，大多以即時(shí)的回憶和認(rèn)知的方式表現(xiàn)出來(lái)”，它的內(nèi)容更為廣泛、心理機(jī)制更為復(fù)雜，是兒童音樂教育得以實(shí)施的關(guān)鍵步驟。動(dòng)畫音樂對(duì)兒童早期音樂記憶，特別是短時(shí)音樂記憶的鞏固和加強(qiáng)，通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

　　第一，兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的感覺記憶。兒童的各感覺器官在接收電視媒介中的動(dòng)畫音樂時(shí)，有細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆止ぃ貉劬Φ母杏X記憶保持了看到的視覺畫面中所有可接收的光脈沖，形成了視覺表象中的動(dòng)畫記憶；耳朵的感覺記憶保持了聽到的可接收的聲音，形成了聽覺表象中的聲音記憶；最后，大腦對(duì)這些表象記憶進(jìn)行短暫的儲(chǔ)存，視聽覺表象的綜合形成了兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的感覺記憶。

　　第二，大腦對(duì)動(dòng)畫音樂的視聽覺編碼。動(dòng)畫音樂的整體印象在感覺記憶中不是以其原始的形式被加工，而是被神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為適于加工動(dòng)畫音樂的符號(hào)貯存起來(lái)。動(dòng)畫音樂的視聽覺編碼，指的是大腦對(duì)音樂情感記憶信息的再加工過程。在兒童聆聽音樂時(shí)，“旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等表現(xiàn)手段所構(gòu)成的音樂信息向腦神經(jīng)元傳遞并輸入”，{17}形成較前一階段更為完備的感覺記憶機(jī)制。

　　第三，兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的語(yǔ)義識(shí)記。動(dòng)畫中每個(gè)角色的語(yǔ)義既是展現(xiàn)動(dòng)畫角色性格特征的表現(xiàn)手段，亦是大腦保持音樂記憶的重要表征信息。兒童早期容易被動(dòng)畫中的語(yǔ)義刺激所吸引，大腦開始容納這些語(yǔ)義信息，可以通過充分調(diào)動(dòng)和激活大腦對(duì)動(dòng)畫音樂的語(yǔ)義識(shí)記，來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂記憶的鞏固和加強(qiáng)。

　　音樂心理學(xué)的研究表明，當(dāng)兒童早期對(duì)音樂語(yǔ)義的記憶呈上升趨勢(shì)時(shí)，其思維和動(dòng)作會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，音樂中的語(yǔ)義識(shí)記亦依賴于早期的音樂行為，兒童隨動(dòng)畫音樂做出的無(wú)意識(shí)的身體動(dòng)作，能擴(kuò)充短時(shí)記憶的存儲(chǔ)容量，成為推動(dòng)兒童對(duì)動(dòng)畫音樂識(shí)記的不竭動(dòng)力。

　　筆者在曲阜師范大學(xué)幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)，在完成“年齡與音樂認(rèn)知水平的關(guān)系測(cè)試”之基礎(chǔ)上，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過音樂欣賞課的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探討有一定音樂認(rèn)知能力的中班兒童，其音樂記憶水平的發(fā)展情況。筆者設(shè)置了三個(gè)課堂目標(biāo)：１．感受動(dòng)畫中不同樂器（小提琴、風(fēng)笛、長(zhǎng)笛、鼓）的音色；２．體會(huì)動(dòng)畫中鼴鼠的心理變化（開心—失落—興奮），并能回憶角色每次心理變化時(shí)的音樂旋律；３．引導(dǎo)兒童在欣賞音樂時(shí)，隨著旋律、音色、情緒的變化做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，以鞏固兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的短時(shí)記憶。課堂提問圍繞動(dòng)畫角色轉(zhuǎn)換、音樂音色變化和音樂情緒轉(zhuǎn)移三個(gè)方面展開，目的在于指導(dǎo)兒童有效地提取音樂要素和音樂信息。

　　根據(jù)課堂效果的直接反饋，筆者設(shè)置的課堂目標(biāo)全部得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，兒童早期可以根據(jù)動(dòng)畫音樂中的角色和動(dòng)作音效回憶音樂旋律，且能根據(jù)動(dòng)畫音樂情節(jié)的發(fā)展，區(qū)分不同的音樂旋律以及樂器的音色，并能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)旋律、音色和音樂情緒保持記憶。

　　心理學(xué)家普遍認(rèn)為，兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的短時(shí)記憶是由大量視聽覺信息組成的記憶系統(tǒng)，分為聽覺編碼、視覺編碼和語(yǔ)義編碼三種形式?！翱道抡J(rèn)為視覺呈現(xiàn)的刺激材料，進(jìn)入短時(shí)記憶時(shí)發(fā)生了形——音轉(zhuǎn)換，編碼仍具有聽覺性質(zhì)”。兒童對(duì)動(dòng)畫音樂短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行分析，使視覺和聽覺建立有效的聯(lián)系。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，提取動(dòng)畫中的音樂聽覺信息是音樂短時(shí)記憶存儲(chǔ)的重要條件。

　　隨著年齡的成長(zhǎng)，“神經(jīng)元膠質(zhì)和神經(jīng)元之間突觸連數(shù)增多，這時(shí)的短時(shí)記憶逐漸向長(zhǎng)時(shí)記憶過渡”。形成兒童長(zhǎng)時(shí)音樂記憶的心理基礎(chǔ)是早期對(duì)動(dòng)畫音樂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，生理基礎(chǔ)在于“大腦皮層和大腦皮下組織之間的閉合神經(jīng)環(huán)路。兒童若能經(jīng)常性地欣賞動(dòng)畫音樂，就會(huì)將音樂短時(shí)記憶的機(jī)制充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，短時(shí)記憶的信息就能得到反復(fù)陳述，并逐漸形成深植于大腦中的記憶。

　　結(jié) 語(yǔ)

　　當(dāng)前，兒童音樂心理在音樂教育中的樞紐作用已被學(xué)界廣泛認(rèn)同。動(dòng)畫音樂為兒童早期帶來(lái)視覺和聽覺審美享受的同時(shí)，對(duì)其音樂心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。根據(jù)兒童早期生理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制的特點(diǎn)，充分發(fā)揮動(dòng)畫音樂在兒童早期音樂心理發(fā)展的作用，有助于引發(fā)兒童對(duì)音樂的感知興趣，有助于建立“基于兒童心理，適于兒童心理”的音樂教育教學(xué)方式，為提高兒童音樂早教的質(zhì)量與效率提供新的視角和更多有益的啟示。

文章來(lái)源于《人民音樂》雜志