高職院校校企合作課程開發(fā)現(xiàn)狀與對策-校企合作

摘要：高職院校在校企合作開發(fā)課程中存在諸多問題，嚴重影響了課程改革與建設。本文對形成高職課程開發(fā)諸多問題的原因進行了分析,有針對性地提出了課程開發(fā)對策，具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高職 課程開發(fā)現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G710    文獻標識碼： A 

一、高職院校課程開發(fā)現(xiàn)狀

目前，一些高職院校著實進行了一番課程開發(fā)，但教師們面對職教課程改革的浪潮顯得無所適從，先前的經(jīng)驗以抵觸的方式出現(xiàn)。為此，一些學院還邀請了國內(nèi)著名職教專家做專題報告，但聽者各有所悟，能正確領會并付諸實施的教師很少。由于理解與把握高職課程開發(fā)的精髓太少，結果是大家互相復制，互相吹捧，有創(chuàng)新并切實取得實際效果的不多，更多的是停留在紙面上。高職院校課程開發(fā)總體形勢不容樂觀。

（一）多元主體聯(lián)合開發(fā)機制未形成，嚴重影響校企深度合作

高等職業(yè)教育的課程開發(fā)不僅是一項專業(yè)化的工作，而且還是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，要求開發(fā)主體多元化。多元主體實際上構成一個利益相關者共同體，他們既是課程開發(fā)的實施者，亦是課程開發(fā)的受益者或受損者，取決于課程開發(fā)的質量，而高質量的開發(fā)課程對他們自身素質和參與度都提出了較高要求。目前，多元主體聯(lián)合開發(fā)機制未形成，嚴重影響校企深度合作。

1.教師和企業(yè)專家未發(fā)揮平等中的首席作用。課程開發(fā)對開發(fā)者的素質提出很高的要求，要求教師是學習活動的主持人、顧問和評議者，具有激發(fā)學生自信心的能力，能創(chuàng)造良好的學習氛圍等等。教師應是課程開發(fā)的主體力量，在模擬仿真情境中教師是“平等中的首席”。但現(xiàn)實情況是教師先天不足，不具備企業(yè)師傅應會的職業(yè)能力，在教師與師傅之間難以實現(xiàn)轉換，嚴重影響了教師“平等中的首席”角色的實現(xiàn)和作為課程開發(fā)主力作用的充分發(fā)揮。

行業(yè)企業(yè)專家在真實的工作場景中的“平等中的首席”作用也未得到充分發(fā)揮。企業(yè)專家每學年被邀請參加專業(yè)建設指導委員會，在會上談一些對人才規(guī)格的想法和建議，他們的作用僅限于此，根本沒有深度參與課程開發(fā)，更沒有被要求學習教育教學基本理論，角色仍為師傅，在師傅與教師的角色之間難以實現(xiàn)轉換。

2.學生主體在校企合作的課程開發(fā)環(huán)節(jié)未能行使主體話語權。如頂崗實習是一種典型的

職業(yè)能力培養(yǎng)實踐課程，在課程進行過程中需要企業(yè)、學校、學生三方能夠本著合作共贏的初衷共同開發(fā)實習課程，而不僅僅是幫助企業(yè)實現(xiàn)用工需求?，F(xiàn)實情況是學生的主體地位被淡化，學生作為課程開發(fā)主體一方的話語權被剝奪，在頂崗實習環(huán)節(jié)淪為一般意義上的勞動力。

3.政府主管部門主體未能充分發(fā)揮主導作用。政府在職業(yè)教育方面的政策和制度是推動職業(yè)教育發(fā)展的強動力，而不應是政治任務的攤派者。觀察發(fā)現(xiàn)，一些地方政府為了完成招商引資等任務，需要協(xié)調(diào)企業(yè)用工問題，地方高職院校就成為地方政府的首選，打著服務地方經(jīng)濟的旗號，作為政治任務攤派給高校。本來供需兩求無可厚非，但當供方是教育機構時，就不僅僅是供需兩方的問題，還涉及教育目標的實現(xiàn)問題，學生主體問題以及辦學質量問題，供需問題就變成了一個公共問題。如果一個地方的教育公共事業(yè)利益完全從屬于地方經(jīng)濟利益時，那么地方高職院校就喪失了辦學的基本動力，就不可能辦好。另外，政府主管部門有關工作人員參與課程開發(fā)的程度，僅僅是參加年度專業(yè)建設會議，談想法和建議，轉發(fā)上一級政府的文件，對于怎樣實現(xiàn)校企深度合作沒有進一步打算。

（二）開發(fā)過程形式化，嚴重影響課程開發(fā)的實效性

1．課程與學生實際需要嚴重脫節(jié)。專業(yè)應具有服務國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，服務產(chǎn)業(yè)結構轉型升級需要的能力，課程是專業(yè)建設的核心，因此課程建設應與專業(yè)建設同步甚至走在專業(yè)建設的前面。雖然職教課程已經(jīng)進行了很多的改革，如加大了實踐課占比、將職業(yè)資格證書融入課程體系、專業(yè)建設委員會中有了企業(yè)的參與等，但改革的力度不大，鮮有專門的課程建設指導委員會，課程教學內(nèi)容與行業(yè)技術應用脫節(jié)，技能訓練課程設計的訓練面過窄導致畢業(yè)生擇業(yè)面窄，缺乏繼續(xù)學習的基礎，面對變化的市場需求反應遲鈍，甚至有的專業(yè)負責人把職業(yè)教育混同于短期職業(yè)培訓等。這種半推半就式開發(fā)的課程，怎么能培養(yǎng)出具有專業(yè)素質和創(chuàng)新能力的人才。沒有高質量的課程就不會實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標。

2．課程開發(fā)存在嚴重的浪費現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，同一區(qū)域內(nèi)各高職院校彼此交流的不多，很少納入計劃，多是與外地高校進行，舍近求遠；有些高職進行課程開發(fā)由校內(nèi)某一專業(yè)的教研室開發(fā)，實際上就是教師自己開發(fā)，帶有封閉色彩，教師資源沒有充分利用；有的高職院校由于內(nèi)部機構設置導致相近專業(yè)分屬不同系，同一門課程獨立開發(fā)建設，互不通氣；有的教師外出參會學習，熱衷于拷貝，回來后將拷貝改頭換面就變成自己的了。其結果是各高職院校在重復同樣的勞動，自身在課程開發(fā)方面的稀缺資源如教師、設備、行業(yè)企業(yè)專家等沒有得到合理配置和有效利用。還有的高職院校設計了專門的教學設計模版，大家像做填空題一樣將欄目填滿就以為完成了一項課程開發(fā)，花了大量的精力也沒有弄懂什么是課程開發(fā)。

3．課程開發(fā)沒有與學生的職業(yè)生涯有機銜接。學生職業(yè)生涯離不開就業(yè)指導工作?，F(xiàn)實情況是就業(yè)指導與生涯規(guī)劃分屬不同部門，難以發(fā)揮統(tǒng)一規(guī)劃指導作用。高職院校開展的學生生涯發(fā)展教育基本上是由基礎課教師以職業(yè)生涯規(guī)劃課的形式進行。另外，高職院校設有就業(yè)指導中心，有一支專門負責就業(yè)的工作隊伍，自成體系。但深入探究會發(fā)現(xiàn)，基礎課教師開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程也有很大的局限性，多是拿來主義，由于與專業(yè)聯(lián)系不緊密，生涯規(guī)劃課脫離專業(yè)實際，對學生指導的實際意義受到質疑；就業(yè)指導中心的工作更多的是做學生與用人單位之間的免費中介，組織招聘會，每年統(tǒng)計上報各種就業(yè)數(shù)據(jù)，自身自主性地開展真正意義的就業(yè)指導工作的不多。專門負責就業(yè)的隊伍事實上就是做一些就業(yè)督促工作，實現(xiàn)就業(yè)率，開設就業(yè)指導課的很少。就業(yè)指導工作整體上處在低層次、低水平上。

二、成因分析

（一）政策法規(guī)因素

校企之間的深度合作意味著雙方有很多接觸點，課程開發(fā)是主要的接觸點之一。目前政府還未出臺鼓勵校企合深度合作的相關法律政策和制度，企業(yè)缺乏動力?，F(xiàn)有《職業(yè)教育法》、《大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等政策法規(guī)規(guī)定的都比較宏觀，操作性不強，對校企合作各方的責、權、利等沒有明確，缺乏對企業(yè)的剛性規(guī)定，更沒有激勵機制，停留在一般號召層面。政府沒有設立專門機構負責校企合作的實施和評價，對企業(yè)缺乏監(jiān)管。企業(yè)是驅利組織，投資是短期行為，而職業(yè)教育具有高投資、低回報、周期長的特點，利益博弈的結果是企業(yè)不會為職業(yè)教育埋單。開發(fā)課程的效益在企業(yè)那里沒有經(jīng)營利益來的快，因此，校企合作開發(fā)課程只能成為高校單方意愿。

（二）主體因素

教師因素。首先，高職課程改革的主力是教師，同時課程改革的阻力也是教師。因為教師在學科課程的熏陶下成長，在學科課程的條件下工作。他們大多是從普通高校到高職院校，缺乏職業(yè)教育的基本理論支撐，通常都是習慣性地按照既有的思維定式即學科型課程開發(fā)范式來進行課程開發(fā)，難以將職業(yè)教育的特征與職業(yè)院校學生的特點設計在課程中。其次，教師繼續(xù)教育不能滿足職業(yè)教育實際需求，缺少規(guī)劃性和前瞻性，更沒有針對性，學習內(nèi)容與教學崗位的實際需要有很大差距，繼續(xù)教育流于形式。

課程專家因素。課程專家稀缺與課程開發(fā)現(xiàn)實需要的矛盾凸顯。據(jù)了解，地方性高職院校中，還沒有一位被本院以及同行公認為本區(qū)域內(nèi)的課程專家。就全國而言，課程專家在我國屬鳳毛麟角。如果要在某一個學院深入地開發(fā)某一門課程，需要課程專家的跟蹤指導，事實上是行不通的，我國需要培養(yǎng)大量的課程專家。

學生因素。高職學生現(xiàn)狀對課程開發(fā)提出了新的要求。觀察發(fā)現(xiàn)，很多高職學生自律性不高，學習興趣不濃，對前途普遍感到迷茫，熱衷于網(wǎng)絡虛擬世界，逃避現(xiàn)實壓力，對公益事業(yè)漠不關心，性格孤僻，喜歡獨處。對一些熱點問題看法比較偏激。另外，通過與大二，大三學生交流發(fā)現(xiàn)，他們對自己的未來非常擔心，但不知怎樣規(guī)劃自己的人生。這些都對課程開發(fā)提出了挑戰(zhàn)。

（三）校企合作機制因素

校企合作機制要求政府主導，行業(yè)指導，高校和企業(yè)積極實施。觀察發(fā)現(xiàn)，高校很熱心，企業(yè)、政府積極性都不高。究其深層次原因，政府職能部門對校企合作關乎高校辦學的質量認識不到位，他們接收、傳達上面的文件，雖然了解上級政府對校企合作的要求，但相比其他工作而言，這項工作又不那么緊迫和重要了，表現(xiàn)為敷衍被動做幾件事，沒有充分發(fā)揮主觀能動性從而開創(chuàng)性地開展工作，致使多年來校企合作進步不明顯，課程開發(fā)等具體事情無有力舉措。企業(yè)逐利的本性使其忘記應負擔的社會責任，在企業(yè)眼里，校企合作就是高校向企業(yè)輸送實習學生，降低用工成本。高校為了完成人才培養(yǎng)方案中的綜合實習任務，苦于合作企業(yè)難覓，幾乎對企業(yè)沒有選擇，很多都是通過關系才會建立合作關系。三方?jīng)]有找準合作共贏的利益點，合作機制很難有效建立。

三、高職院校課程開發(fā)對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第一次在官方文件中明確提出構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標，到2020年形成適應經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。構建現(xiàn)代職教體系是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容多且復雜。但是系統(tǒng)與內(nèi)容的關系，就好比一個骨骼與血肉的關系，相互依存，不可分割。如果只注重搭建框架，忽視充實內(nèi)容，這個框架也是沒有生命力的。本人以為在眾多的內(nèi)容中，課程應先行，沒有適應的課程，現(xiàn)代職教體系的構建就難以深入推進。只有課程開發(fā)滿足了現(xiàn)代職教體系的構建，才能達到構建現(xiàn)代職教體系的目的。為此，筆者提出以下課程開發(fā)策略：

（一）完善校企合作法制環(huán)境，增強對企業(yè)的吸引力和約束力

    不斷完善和改進現(xiàn)有相關法律，構建操作性強的法律體系，尤其明確企業(yè)的法律地位和法律責任，對于有以下合作項目的企業(yè)：如由行業(yè)企業(yè)負責職業(yè)院校的專業(yè)建設與課程開發(fā)、行業(yè)企業(yè)負責制定職業(yè)能力標準并將其作為課程內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)、全國行業(yè)協(xié)會負責組建課程與評估委員會以開發(fā)國家意義課程、企業(yè)接收學生實習實訓就業(yè)、與高職院校合作開展職業(yè)培訓等，建議以立法的形式明確返稅制度，以政府購買方式給予經(jīng)費補貼，增強對企業(yè)的吸引力，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。建立校企合作企業(yè)評級制度，作為企業(yè)信用等級晉升的重要依據(jù)，并以此享受相應的信貸政策；以立法的形式明確企業(yè)專業(yè)技術人員職稱晉升要滿足在高職院校做兼職教師六個月到一年的條件。對于拒絕參與前述活動的企業(yè)給予一定的稅費懲罰。

成立專門機構負責溝通協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、高職院校三方關系。這個機構暫且叫它校企合作辦公室，直屬于各級政府，負責協(xié)助政府實施各項政策法規(guī)，反饋校企雙方信息，監(jiān)督考核企業(yè)，提出獎懲建議，為政府制定校企合作法律法規(guī)和政策提供決策咨詢服務，從組織上保證校企合作法律法規(guī)的貫徹實施。

（二）堅持校企合作策略，加大與行業(yè)開發(fā)課程力度

從世界各國職業(yè)教育運作的基本經(jīng)驗看，工學結合是職業(yè)教育的一條基本規(guī)律。而在我國的職教實踐中卻把工學結合狹隘地執(zhí)行為職業(yè)院校單方尋求企業(yè)對辦學的支持。校企合作不僅僅是高職學院與某企業(yè)之間的合作，而且還應是與行業(yè)之間的合作，因為行業(yè)最了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術前沿，最了解市場運作規(guī)律、最了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，最了解它需要什么人才。與行業(yè)合作可以降低由于某一個企業(yè)的經(jīng)營狀況發(fā)生困難使合作基礎喪失的風險。實踐證明，企業(yè)作為職業(yè)教育的主體，參與職業(yè)教育不是給企業(yè)增加負擔，而是使企業(yè)擺脫困境的重要手段和可持續(xù)發(fā)展的原動力。

就課程開發(fā)而言，從本質意義上看，職業(yè)教育的課程是一種產(chǎn)學合作的課程，是實踐經(jīng)驗的總結，直接來自于生產(chǎn)和服務第一線，與其他教育類型課程相比，與崗位結合的更為緊密，從這一意以上說，職業(yè)教育的課程是技術發(fā)展和職業(yè)變化的“晴雨表”，它應該及時準確的反映這方面的一切變化。這樣，才能交給學生有應用價值、讓學生真正受益的知識。①所以，高職院校應主動聯(lián)系企業(yè)合作開發(fā)課程，并且是主動與行業(yè)合作開發(fā)課程。為了有效激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，需要國家出臺政策性文件，著力培育行業(yè)協(xié)會走向成熟，從根本上改變行業(yè)協(xié)會附屬政府職能部門的現(xiàn)狀，由行業(yè)協(xié)會按照自己的發(fā)展軌跡運行。為此，需要國家盡快制定保障行業(yè)協(xié)會發(fā)展的具有法律效力的規(guī)范性文件。高校只有借助行業(yè)協(xié)會的自律性管理，從行業(yè)協(xié)會內(nèi)部提出開發(fā)課程的意愿，變被動為主動，才能從深層次上實現(xiàn)企業(yè)和高校合作育人。

（三）構建開放式校企深度合作機制，做到七個尊重

當產(chǎn)業(yè)結構進行轉型升級的時候，職業(yè)教育必然面臨一個新的全面的變革。因此要賦予企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位。但校企合作中的最大問題是如何實現(xiàn)雙贏，這是推動校企合作的根本問題。由于合作主體的利益取向不同、目標追求不一致、擁有的資源不對等、信息不對稱等，僅僅依靠校企雙方的自調(diào)節(jié)機制，在目前的國情下無法實現(xiàn)真正意義上的合作。為此，筆者建議：政府應主導構建科學合理的開放式的校企合作機制，在課程開發(fā)項目中，明確參與者各自的地位，應做到七個尊重：尊重教師的課程開發(fā)主力地位，尊重學生的課程開發(fā)參與者地位，尊重學校的辦學主體地位，尊重課程專家的權威地位，尊重企業(yè)專家的專業(yè)地位，尊重企業(yè)的需求者地位，尊重政府的主導地位。其中，教師是平等中的首席，學生是平等中的積極參與者，學校和企業(yè)是合作者，企業(yè)專家是平等中的師傅，課程專家是該領域的權威，所有這些角色需要在政府主導下發(fā)揮各自的作用。這是一個平衡機制，任何一方都必須在自己的位置上演好自己的角色，才能保證課程開發(fā)的順利進行和課程開發(fā)的質量水平。

（四）加大職業(yè)教育師資培養(yǎng)力度，實現(xiàn)教師和師傅雙重角色的自由轉換

加大頂尖職教師資培養(yǎng)力度。高職培養(yǎng)高端技能型專門人才，這一轉型形勢下的新目標給高職人才培養(yǎng)工作提出了新挑戰(zhàn)，要求高職師資應有一部分是高端的。怎樣培養(yǎng)高端師資呢？可以考慮利用知名大企業(yè)的教育資源，與其建立合作培養(yǎng)職教碩博學位師資，實行雙導師制和多證書制，既有學歷學位證書又有高等級技能證書和行業(yè)從業(yè)資格證書，從根源上培養(yǎng)具有教師和師傅雙重角色的精英，使他們也能實現(xiàn)與高職教師崗位零距離對接，進而在區(qū)域內(nèi)或行業(yè)內(nèi)發(fā)揮高端引領作用。

加大兼職師資培養(yǎng)力度。2011年，教育部明確提出了提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的具體要求，高等職業(yè)教育面臨新的發(fā)展機遇。兼職師資主要來自于行業(yè)企業(yè)，他們在各自的生產(chǎn)服務領域應是行家里手，是技術骨干或管理骨干，是企業(yè)的精英，他們的知識結構與專業(yè)素養(yǎng)代表了行業(yè)水平，具有先進性。然而，對于兼職教師來說，教學是一個全新的工作，他們需要學習，除了學習必須的教育學、心理學、教學論等基本理論外，更為重要的是參與到教學活動中來。一個企業(yè)的師傅如何快速地成長為合格的兼職教師？我以為在校企合作框架下，課程開發(fā)是一個很好的切入點?？梢跃唧w到一個項目，如某某課程建設基地，兼職教師在課程建設基地內(nèi)參與具體課程開發(fā)工作，邊開發(fā)邊教學實踐，以教育教學的過程為導向培養(yǎng)企業(yè)師傅的教師教學能力。

（五）嚴格管理課程開發(fā)過程，提高課程實施水平

課程應具有時代特征，符合學科發(fā)展規(guī)律和學生認知特點、適應社會需求，因此優(yōu)化課程結構和功能，精選課程內(nèi)容，完善課程體系，提高課程實施水平，需要嚴格管理課程開發(fā)過程。課程開發(fā)需要一整套規(guī)范化管理制度。針對目前在課程開發(fā)中存在的只注重結果忽視過程管理的現(xiàn)狀，建議從以下幾方面考慮創(chuàng)設管理制度：1.樹立精細化管理意識；2.設計課程開發(fā)流程中需要的各種文件（表格），流程中的每一個環(huán)節(jié)都有記錄；3.環(huán)節(jié)任務分解到人，專人撰寫階段性報告；4.定期評估階段性開發(fā)工作，凝練階段性成果和終局性成果；5.課程開發(fā)過程中所有參與人的參與記錄及評價；6.組織架構要合理，課程開發(fā)負責人和課題組成員組合要科學，明確負責人的權威地位；7.經(jīng)費保障到位，預算支出要明細；8.課程實施后的各種信息反饋，等等。

（六）專業(yè)課中開發(fā)生涯學習和職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，發(fā)揮生涯學習和職業(yè)規(guī)劃的主陣地作用

近年，我國大學畢業(yè)生就業(yè)結構性矛盾突出的主要根源在于職業(yè)教育重心與產(chǎn)業(yè)結構不匹配。職業(yè)教育重心應隨著產(chǎn)業(yè)結構的變化而轉移，產(chǎn)業(yè)結構的變化影響了職業(yè)結構，職業(yè)結構又影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育的重要組成部分。聯(lián)合國教科文專家統(tǒng)計，人一生所獲得的知識、技能，其中80%左右是在離開學校教育以后在他的生活、生產(chǎn)中掌握，說明了生涯學習的重要性。而現(xiàn)在高職培養(yǎng)的人才具有很大的可替代性，一方面本科畢業(yè)生降低點要求，可以做高職生做的工作；高中階段畢業(yè)生，努努力可以替代高職生。這是我國高職教育從社會需求角度來說的尷尬所在，嚴重影響了高職生的發(fā)展。針對高職院校，需要解決的是高職和高職以后的教育銜接問題，即學生的生涯學習和職業(yè)規(guī)劃。了解這些，對我們開發(fā)符合現(xiàn)代職教體系需要的課程及課程體系具有非常重要的意義。

職業(yè)教育必須使所有受教育者具備終身學習的基礎和能力，這是職業(yè)教育的定位。所以，專業(yè)教學是生涯學習和職業(yè)規(guī)劃課程的主陣地。在公共基礎課教師一般意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃課程之外，本人建議在開發(fā)專業(yè)課程體系過程中，要充分關注職業(yè)教育重心服務的產(chǎn)業(yè)結構，以產(chǎn)業(yè)結構的視角發(fā)現(xiàn)職業(yè)結構，以職業(yè)結構的變化來指導生涯學習和職業(yè)規(guī)劃。具體而言，重點從以下三方面內(nèi)容考慮：（1）以終身教育理念為指導，在專業(yè)課程中設計生涯學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。注意高中與高職教育、高職和高職后教育在課程中的銜接；幫助學生制定一份詳細的職業(yè)規(guī)劃和學習計劃；（2） 以產(chǎn)業(yè)結構、職業(yè)結構的變化為指導幫助學生習得職業(yè)錨。職業(yè)錨是一個人關于職業(yè)的價值觀。將職業(yè)錨測試作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，要求專業(yè)課教師分階段對學生進行測試，確定他們的職業(yè)錨，及時調(diào)整自己的職業(yè)傾向；（3）以現(xiàn)代職教體系的宏觀思維為指導，設計適應經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求的課程內(nèi)容和課程體系，培養(yǎng)學生的社會遷移能力。（4）以務實的擇業(yè)觀為指導，將就業(yè)策略融進生涯規(guī)劃課程中。未來十年是我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的十年，在這個大背景下，職業(yè)教育體系將會越來越完善，適當?shù)挠鼗芈殬I(yè)策略，也是生涯學習和職業(yè)規(guī)劃的基本策略。

需要強調(diào)的是上面提到的專業(yè)生涯學習和職業(yè)規(guī)劃課程不一定要單獨開設，需要專業(yè)教師和兼職教師在具體課程中有目的地開發(fā)相關內(nèi)容，在具體的教學活動中有目的地滲透，充分發(fā)揮生涯學習和職業(yè)規(guī)劃的主陣地作用。

職業(yè)教育不僅關注個人認知學習的需求，還關注個人職業(yè)生涯的需求，更關注二者的融合。這就是跨界的思考，要跨界必須架橋。這一立交橋的構建，依賴于課程，課程就是在架橋。②跨界教育理念在課程的具體體現(xiàn)，就是如何進行課程開發(fā)。

[參考文獻]

[1]姜大源．漫話工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的哲學思考．新疆職業(yè)教育研究，2010（1），第2、3、4、5頁。

[2]劉  磊．職業(yè)教育專業(yè)與課程改革的探索和實踐．教育與職業(yè)，2009（15），第21、22、23頁。

[3]張  歧．以能力本位構建高職課程體系的研究．廣東技術師范學院學報，2008（2），第38頁。

[4]徐國慶．職業(yè)教育原理．上海教育出版社：2007年第一版，第203、205-207頁。

[5]姜大源．職業(yè)教育學研究新論．教育科學出版社：2007年第一版，第118、119、19、16-18頁。

[注釋]

①郭蘇華 隋明.職業(yè)教育產(chǎn)學結合實踐研究.上海財經(jīng)大學出版社，2009年第一版，第43、44頁。

②姜大源．漫話工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的哲學思考．新疆職業(yè)教育研究，2010（1）, 第2、3、4、5頁。