淺析如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量

閱讀能夠增強學(xué)生的理解能力、提高學(xué)生的寫作能力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時有力塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，進而反哺語文教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就將從如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量這個角度，展開具體的論述。

語文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高和素質(zhì)提升至關(guān)重要。作為語言類科學(xué)，閱讀對語文素養(yǎng)的提高則尤為重要。小學(xué)階段開展課外閱讀對奠定小學(xué)生的文化基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)處于基礎(chǔ)地位?！?020版語文課程標準》：義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬字，小學(xué)階段應(yīng)大于145萬字。廣泛的課外閱讀對于提高中小學(xué)生寫作能力至關(guān)重要，尤其是小學(xué)生受限于年齡和閱歷，有待通過閱讀來充實，貼近實際。廣泛的課外閱讀可為寫作積累素材，課外閱讀可為景物描寫、任務(wù)描寫提供范本，使寫作不再空洞，脫離實際。再者廣泛的課外閱讀可有效提高學(xué)生的理解力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，進而反哺語文學(xué)習(xí)，有效提高語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

 既然課外閱讀如此重要，那么如何實現(xiàn)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量是擺在廣大小學(xué)語文教師及家長面前的一道難題。在我看來想要提高農(nóng)村孩子課外閱讀量首先要從轉(zhuǎn)變家長的觀念開始。在農(nóng)村還有一些學(xué)生家長認為，“課內(nèi)知識都沒學(xué)好，還看什么課外書，先把課本學(xué)好了再看課外書吧！”我們都知道這是一種非常膚淺的認識。廣泛的課外閱讀是課堂語文教學(xué)的延續(xù)和深化，是提高閱讀能力實現(xiàn)自主思考行之有效的方式之一。誠然課堂語文教學(xué)是小學(xué)階段實現(xiàn)閱讀理解能力和傳授知識的重要途徑，但若缺失了足夠的課外閱讀相輔，即使課堂教學(xué)效果較為理想，對小學(xué)生自主思考能力的推動作用都是事倍功半的，越是隨著孩子年級的增長，其劣勢越是凸顯。

其次，想要提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀量還要從培養(yǎng)孩子閱讀興趣抓起；魯迅正是因為對閱讀有著濃厚的興趣，才會在寒冬臘月里為多讀一會書而不停地咀嚼辣椒；才會把自己辛苦得來的獎牌賣掉換成自己心愛的書；最終用筆直刺敵人的心臟。董卿也是憑借對讀書的狂熱，才會在《中國詩詞大會》、《朗讀者》等具備文化底蘊的節(jié)目中表現(xiàn)出如此清晰的思維，縝密的邏輯，準確而規(guī)范的言語表達。因此，興趣是推動學(xué)生尤其是小學(xué)生長期課外閱讀的關(guān)鍵因素，也是首要條件，特別是小學(xué)階段不論教師還是家長更應(yīng)該把培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣作為首要任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)階段的閱讀興趣就需要學(xué)校和家庭的相互配合。

在家庭方面，要著力為小學(xué)生營造適宜的閱讀氛圍。當(dāng)前隨著電子科技的發(fā)展，更多的農(nóng)村家庭失去了讀書看報的習(xí)慣，家中無藏書家長無閱讀的身先示范，那么即使家長下達“強硬”的閱讀要求對孩子塑造閱讀習(xí)慣都是毫無作用的。這就要求家長除了為孩子準備適宜的課外閱讀讀物外，還應(yīng)身體力行的營造適宜的閱讀氛圍。包括將課外閱讀讀物置于孩子最容易接觸到的地方，經(jīng)常陪著孩子尤其是低齡兒童一同閱讀。家長是孩子的一面鏡子，家長對待閱讀的態(tài)度會直接映射在孩子身上，從而極大的影響了孩子。在電子時代的今天，很多家長即使在工作之余仍被手機、平板、電視所吸引，在孩子面前很少拿起書、拿起報認真閱讀。另外，現(xiàn)在電子媒介的高度發(fā)達，使家長和孩子越來越遠離圖書館、書店等傳統(tǒng)閱讀媒介，這都不利于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在朋友圈建立方面，家長應(yīng)有意識的引導(dǎo)孩子多與一些喜歡閱讀的大孩子在一起。古有：孟母三遷”，為的就是讓孩子有個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有更多共同語言的同齡人的影響同樣很重要。但應(yīng)格外注意正確領(lǐng)用同齡人引導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)把著力點應(yīng)用于閱讀習(xí)慣的幫助養(yǎng)成，而非閱讀量的橫向比較，否則會使孩子產(chǎn)生叛逆心理和抵觸情緒，反而不利于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在學(xué)校教學(xué)方面，小學(xué)生不喜歡甚至抗拒閱讀，主要是因為對文本缺乏了解，對閱讀缺乏熱情。針對該現(xiàn)象，任教老師應(yīng)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r機，輔以繪聲繪色的解說和生動有趣的故事抓住學(xué)習(xí)的研究，吊起對閱讀的期待。譬如，在推介古典四大名著《三國演義》時，可通過猜猜看的方式，也就是按照順序提示，引導(dǎo)學(xué)生去猜。作為一部歷史小說，以歷史背景演繹出來的一部歷史小說，故事塑造了無數(shù)個性鮮明的人物形象；東漢末年，天下大亂，群星紛爭，魏、蜀、吳三國上演一幕分久必合、合久必分的歷史長劇。至此，有的同學(xué)已滿面喜悅，踴躍搶答，準確給出答案。借此方式激起同學(xué)們尤其是缺乏閱讀熱情同學(xué)的閱讀熱情。

在教師授課方面，作為直接授課人和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要一員，教師應(yīng)把閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方法和技巧融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，增設(shè)“詩詞大會”、“故事大會”、“我對歷史有話說”等環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)和課外閱讀直接聯(lián)系起來，通過獎勵機制把小學(xué)生推進圖書館、閱覽室，助力孩子課外閱讀習(xí)慣的快速養(yǎng)成。通過上述課堂游戲環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還能提高其語言表達能力，真正實現(xiàn)以評促讀，以娛促讀。

在讀物選擇方面。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)都已配備圖書館和閱覽室，但圖書館和閱覽室的利用率卻極低。一是許多圖書屬于捐贈圖書并不適合小學(xué)生閱讀；二是許多農(nóng)村小學(xué)師資短缺沒有專業(yè)的圖書管理員，為減少圖書館管理壓力，很少對外開放。針對以上情況學(xué)校應(yīng)該合理利用圖書資料，對捐贈圖書進行甄選，從孩子感興趣的方面來購買適合孩子閱讀的各類讀物，使閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容科學(xué)合理。還可以鼓勵學(xué)生將家里的好書帶到學(xué)?；ハ鄠鏖?，增加圖書的利用率，為學(xué)生提供更廣泛的讀物。除此以外，還可將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，把講臺搬到圖書館、閱覽室，讓圖書成為主講人，教師成為聽講人。在讀物選擇上要結(jié)合各年齡段的喜好設(shè)置讀物種類，如3歲以下的孩子喜歡繪圖讀物，3至 6歲孩子偏向于童話畫報，7至10歲喜歡故事書，10至13歲偏向于幻想、探險、神話故事，14至16歲傾向于推理、傳記等。另外可在班級建立圖書角，讓學(xué)生互相分享自己的圖書、進行好書交流活動。

在營造校園閱讀氛圍方面。學(xué)校可在課標要求和調(diào)研報告的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生對圖書需求，有針對性的向同學(xué)們推介學(xué)期必讀刊物和選讀刊物，從而在閱讀層面實現(xiàn)因材施教。在推介個性化閱讀書目的同時，定期舉辦各類閱讀促進活動，如：讀書節(jié)、故事會、征文比賽等活動。通過校內(nèi)縱向、年級橫向競爭機制，借助班級群體活動帶動學(xué)生個體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在評價體系方面。作為直接進行語文教學(xué)的老師，應(yīng)結(jié)合實際建立閱讀評價，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 學(xué)校還應(yīng)該建立具有激勵性與可操作性的課外閱讀評價指標體系。根據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，采用填寫個性化讀書評價卡片，學(xué)生之間互評，教師評價、家長評價等方式促進學(xué)生寫、說、用結(jié)合，促進知識的遷移，通過評價體系監(jiān)控學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，把實效性、持久性和自主性貫穿于語文教學(xué)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的全過程。

最后，充分而固定的閱讀時間也是必不可少的，讓習(xí)慣護航，引導(dǎo)孩子持之以恒 。課外閱讀的確可以開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)， 不過只有把課外閱讀的行為作為常規(guī)的習(xí)慣培養(yǎng)，才能夠不斷 提升閱讀的效率，培養(yǎng)其綜合全面的語文學(xué)科素養(yǎng)。對于學(xué)生閱 讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要我們?nèi)粘＝?jīng)常進行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。在學(xué)校教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用每天早讀、午休時間進行閱讀，或是每周利用固定時間開展課外閱讀課。此外，家長和任課教師應(yīng)建立良好的溝通渠道，形成暢通的反饋機制，積極鼓勵學(xué)生做讀書筆記，也是培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的 途徑。學(xué)生們通過閱讀行為，把精彩片段做一摘抄，或者是優(yōu)美 的詞語，或者是富含哲理的句子等，在日積月累的過程中，學(xué)生 的文學(xué)積淀也逐步深厚起來。

讀書使人思考和權(quán)衡，讀書使人成為完善的人。同在一片藍天下，作為兒童閱讀的點燈人，我們就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生敲開書海之門，使農(nóng)村學(xué)生也能更多地親近書籍，樂于閱讀。

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