課堂教學中的自主合作學習

是能夠轉變傳統的師生觀,建立新型的師生關系。在傳統教育中,教師一直強調以自己為中心,忽視了學生個性的發(fā)展。隨著傳統教育遭到批判,現代教育派提倡以學生為中心,尊重學生的個性發(fā)展,教師應該圍繞學生傳授適合他們接受知識的方式,從而激發(fā)學生學習的興趣,達到師生共融。
二是自主合作學習使學生有了更多的主動學習的機會,提高了學生的自信。在自主合作學習中正是通過老師的精講起到點撥作用,而留給學生更多的時間進行自主合作學習,培養(yǎng)了學生的主體意識和主動提出問題的意識。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪,或代表為展現成果而驕傲。已使參與學習的組成員人人體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。
其三是英語課堂自主合作學習的實施策略。
一是教師要深入研究與探索自主合作學習的真正理念。在實踐中,許多教師常常認為自主合作學習就是把學生按一定標準編成小組,然后要求每個小組解決教師提出的問題或完成一項任務。但事實上,簡單地把學生安排在一起;不是自主合作學習,真正的自主合作學習是以教學目標為導向,以異質小組為組織形式,以教學中各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。在自主合作學習中,教師還必須明白,自主合作學習不只是教學方式,還是一種學習方式;合作不只是師生交往,生生交往還是一種資源共享。
二是布置預習任務,激發(fā)學生自主合作學習的積極性。教師可以按照目標層次法的要求圍繞即將學習的任務和目標,提前布置預習任務,以引導、督促學生自主合作學習。老師在評價、檢查學生預習情況的過程中要不斷地把學生的這種自主學習能力向縱深拓展。在學校中,學生可以利用圖書館或校園網,通過網絡搜尋有關的英文的、中英文對照等大量的相關學習資料。學生通過合作學習和商討后,在小組內交流反饋,并展示自己的任務完成情況。因此上新課時,老師可以請各小組選拔出的學生代表上講臺,通過多媒體向全體同學展示本組的學習成果,并輔以精彩的英文講解詞。演示結束后,大家一起評選出本課題中最佳學生主持人和最佳講解詞。學生課前預習時的部分成果在課堂上得以公開展示,這對學生也是一種激勵。
三是對自主合作學習結果進行合理評價。評價可以是教師總結評價,也可以是學生自評、互評。評價應以評價不組為主,也要適時地表現突出的個人進行表揚,這樣可以減少個體的失落感。進行多元評價,可以鑒別、評定學生的參與行為和效果,促進學生之間的相互學習,可以引導學生不斷進行探究學習,可以使被評價者得到精神支持,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。
四是質疑設問,喚起探究意識。教學不在于教給學生現成的知識,面在于教會學生如何去獲取知識。因此在教學中應善于喚起學生的探究意識,培養(yǎng)其探究的習慣,使其學會探究的方法,讓學生的學習建立在自主性和探究性的基礎上。
五是開辟第二課堂,課外廣泛閱讀,培養(yǎng)合作學習精神。教師應要求學生課外廣泛地涉獵,這種涉獵不僅包括正常的課本教材,而且還可以包含英文的故事書、電影,歌曲等;總之是果通過多方面的,不同層次的大量的閱讀來充分提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。因此,教師可以不拘一格,根據學生的不同層次和水平,以向學生推薦一些題材廣泛和難度適宜,并且使學生感興趣的英文資料。在學生閱讀的過程中,教師要求學生閱讀欣賞完資料后,同學之間個一定要交流學習心得體會,這樣學生在相互的交流中就會提高自己的閱讀能力。另外,老師還要教給學生一些基本的閱讀方法,學生在閱讀的過程碰到不懂的地方,不要立刻去查英文字典,要引導學生通過上下文推測生詞的含義,從而達到擴大詞匯量、提高閱讀速度的目的。如果這樣做,那么學生的英語學習興趣就會越來越濃。英語學習的實質就是交流,這種交流必須是多維的、互動的。教師要靈活運用自主合作學習,并針對英語課堂教學中的實際,更好地發(fā)揮自主合作學習在英語教學中的功能和作用,要盡量使每一位學生都對英語感興趣、有信心、多參與、善溝通、會運用、能創(chuàng)新,這樣才能為學生的繼續(xù)學習以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。