現(xiàn)代信息技術與歷史教學

在教學實踐中,部分教師在制作教學課件時,可能只追求新穎的東西,用flash或authorware、director等制作,中間還會設置非常多的超級鏈接等,把教學課件做的非常豐富。然而,無論是簡單的課件制作,還是復雜的多媒體教學的制作,主要的目的在于使學生能夠更好地學習。這就要求教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想,要深知多媒體僅僅是輔助性的工具。在教學過程中,由于教學過程決定教師主要精力應放在教材的分析、知識的傳授和師生的交流上,對于軟件的演示和操作僅僅是“舉手之勞”,不可能占太多時間或進行太復雜的操作,因此,教師必須考慮到課件的實用性和簡易性,并對每一設計環(huán)節(jié)都應該考慮到實際操作時所用的時間,爭取在最短的時間里呈現(xiàn)最多的有效信息。
三、重點不突出
在信息技術教學過程中,教師應該重點圍繞教學的重點和難點問題,使其能夠幫助師生在教學過程中突破重點,達到化難為易、化繁為簡。課件的內容要簡潔、扼要,重點突出,特別是在信息資源的利用上,如果過于偏離教學重點、難點,很容易造成學生新的學習負擔。
四、方法單一
我們要特別注意現(xiàn)代教育技術的應用與傳統(tǒng)教學方法、手段的有機結合?，F(xiàn)代教育技術可以幫助我們突破重點、難點但不能代替教師和學生的課堂思維。其實,傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流,師生、生生間的情感溝通都是單純的技術手段所不能替代的。因此,應該將傳統(tǒng)教學中優(yōu)良的教學方法如講述法、講解法、談話法等和現(xiàn)代化教學手段有機地結合起來,以發(fā)揮各自的優(yōu)勢,體現(xiàn)整體的功效,這樣才能發(fā)揮最大、最佳的教學效果。
五、教師引導作用得不到充分發(fā)揮
教師在教學過程中的主導作用,不能由于使用新的技術手段而被削弱,更不能被取代。但具體的表現(xiàn)為創(chuàng)設和控制各種媒體在教學過程中出現(xiàn)的次序、時間,突出教學重點和難點,展示教學的新內容,設置各種疑問并引導學生加以解決。由于部分老師平常不太注意學習做課件,等到要上公開課或匯報課時,才求助“電腦老師”。得到了“電腦老師”的幫忙,他們又怕操作失誤,為圖方便,就將課件設計成順序式結構,上課時只需按一個鍵,課件便按順序“播放”下去。考慮到實際課堂效果,教師們總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來,教師的引導作用簡化為課件的引導,其最終的教學效果可想而知。而一旦學生的思路稍有出軌,提出教師沒有事先準備好的問題,則教師便不知道如何解決,導致課堂局面尷尬不已。
六、不能充分體現(xiàn)學生的主體地位
現(xiàn)代信息技術介入課堂教學,但學生的主體地位依然不能改變,學生仍然是認知過程的主體,只是他們接受知識的過程不再是簡單地通過教師的口語加粉筆這種由來已久的傳統(tǒng)表達方式,取而代之的將是各種現(xiàn)代教學媒體。運用多媒體教學,不僅是為了滿足教師的需要,更重要的是為了滿足學生的需要,并刻意追求將學生置于學習的主體地位。
由此可見,在運用現(xiàn)代的信息技術于教學過程中,必然存在很多問題。隨著傳統(tǒng)的歷史教學思想的改變、舊有的教學方式的落后等,歷史課堂教學改革是必然的,其正是現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展對當今教師素質提出的新要求,甚至是必定要求——即教師不僅具備扎實的專業(yè)知識,還必須具備較強的藝術鑒賞力和創(chuàng)造力及對計算機的熟練操作技術等先進的教學方法。時代需要歷史教師不斷地學習和創(chuàng)新,這樣才能不被淘汰,才能成為一個符合時代要求的優(yōu)秀的歷史教師。