職業(yè)中專美術(shù)教育的問題及對策-美術(shù)論文

美術(shù)欣賞課要強調(diào)靜觀、體驗、操作三位一體。有人認為美術(shù)“欣賞”就是拿作品給學生看，其實不然。雖然作為普通的美術(shù)教育并不要求有多高的動手能力，但如果一點動手操作的實踐也沒有，那么對美術(shù)的藝術(shù)感受與體驗就不可能上升到較高層次，特別是對作品中微妙的形式意味(如中國畫的筆墨趣味)的領(lǐng)會就必然是隔著一層。正如陸游所感悟：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
一方面，可以結(jié)合教學內(nèi)容適當穿插一些實操練習作業(yè)。比如在欣賞中國書法時，講究用筆要“力透紙背”，還有“如錐畫沙”、“如屋漏痕”，或線條有如“云鶴游空，飛鴻戲?！薄绻麤]有經(jīng)歷實際創(chuàng)作過程的體驗，又如何能有這么生動、強烈的感受呢?那么，可以讓學生臨摹具體的書法碑帖，然后在課堂上談談自己整個實操過程中的體會及收獲。又如：談到西方繪畫藝術(shù)的色彩時，可以安排學生選擇印象派畫家如：對莫奈、凡·高、塞尚等人的作品進行臨摹。教師在課堂上將學生作業(yè)與大師們的作品進行比較、講評，或讓學生展開互評、討論。這樣，學生對于課程教學內(nèi)容的感受和理解就會更深刻些。
另一方面，可以組織美術(shù)專業(yè)學生到美術(shù)館、博物館上課參觀。這樣不僅可讓學生在藝術(shù)的殿堂里自覺進行藝術(shù)洗禮、享受美、領(lǐng)略優(yōu)秀作品原作的魅力，還可以為學生創(chuàng)造開放型的學習研究環(huán)境。特別是中國畫，沒有面對原作，很難體驗其“力透紙背”的功力和美感，還有雕塑、建筑、園林等立體性較強的作品，只有置身其中才能更真切地感受藝術(shù)的意境和魅力。這也將是現(xiàn)代美術(shù)教育的一個新的趨勢：將學校教育與社會接壤，實現(xiàn)學校藝術(shù)與社會藝術(shù)教育合作、互動，形成開放式的教育特色。
(二)課程設計方面應突出系統(tǒng)性和多樣性
首先，美術(shù)教師在進行課程設計時，要處理好美術(shù)欣賞、實際能力和綜合心理素質(zhì)培養(yǎng)三者的關(guān)系，應將素質(zhì)培養(yǎng)與實踐能力的提高兩方面結(jié)合起來，突出以綜合心理素質(zhì)的培養(yǎng)為中心，最終達到學生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)美術(shù)教育的根本目標。上述三個教學目標與其教學內(nèi)容形成了一個整體的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：
這一關(guān)系結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)了幾層意思：第一，三個環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)成了美術(shù)教育的整體目標，缺一不可，也不能厚此薄彼；第二，其中任何一個環(huán)節(jié)的實施都能帶動其他兩個環(huán)節(jié)的提升。第三，處理好三者的關(guān)系，重點就是圍繞對學生綜合心理素質(zhì)的教育，通過藝術(shù)教育把學生培養(yǎng)成為一個心理健全的人。例如：在“實際能力”課程中的“操作、創(chuàng)造能力”教學，不一定要求學生很熟練地掌握美術(shù)創(chuàng)造技巧，但可以通過訓練，培養(yǎng)學生敏銳的視覺觀察力和空間想象力，提高其審美能力和創(chuàng)造能力，從而提升他們的綜合心理素質(zhì)。
其次，開展形式多樣的美術(shù)教育活動。課程管理者可以根據(jù)教師的具體課程設計，結(jié)合整個大課程的安排。設置形式多樣的美術(shù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境。我們的教育目標是素質(zhì)教育：“作為素質(zhì)教育內(nèi)容的公共藝術(shù)教育的目的是使學生逐步提高藝術(shù)鑒賞能力，實現(xiàn)其身體、心理、文化素質(zhì)的提高和改善。這就要廣泛選擇各種類型和風格的藝術(shù)作品對學生進行教育?！笨梢蚤_展靈活多樣的教育教學活動，組織學生聽有關(guān)方面的講座，如美學、藝術(shù)批評、藝術(shù)哲學、古典文學、經(jīng)典音樂、現(xiàn)當代藝術(shù)、藝術(shù)心理學等：支持、協(xié)助學生成立藝術(shù)團隊，如書畫社、攝影隊、模特隊等，有效發(fā)揮學生社團的積極作用：還可以定期開展全院的師生書畫藝術(shù)、攝影展，或舉辦各類美術(shù)設計比賽、學生作業(yè)匯報展示等等。通過形式豐富的美術(shù)活動在全校展開，沖擊學生的視覺感受力，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。對藝術(shù)教育而言氣氛和環(huán)境是至關(guān)重要的。