古詩教學中的語言魅力

師(高興地):你能讀出這么美的春天。
師(激發(fā)學生想象,繼續(xù)引導(dǎo)學生):在這煙花三月里,李白為他的老師,他的好朋友大詩人孟浩然餞行,請你讀!
(指名讀,生一臉的高興,聲音響亮)
師(馬上問該生):好朋友分別是傷感的事啊,你為什么這樣讀?
生:春天這么美,充滿希望。我覺得這是高興的事情。
師(緊接著表揚道):你讀出了愉快之情!讓我們帶著愉快之情一起讀第一二行!
(全班齊讀)
師:大詩人孟浩然在春光明媚的三月,就要乘船去同樣春光爛漫的揚州,去花團錦簇的揚州,去繁華而又太平的揚州,又該怎么讀?請你讀!
(生讀,語調(diào)上揚)
師(點評):你讀出了向往之情
(再指名讀)
師:你讀出了你的祝?！?br />師(語氣一轉(zhuǎn)):你的好朋友孟浩然此次下?lián)P州又是因為考進士落榜了出去散心的,身為好朋友,你又會怎樣做呢?
生1:要用輕松、愉快的心情來鼓勵自己的好友不要灰心。
生2:我希望好朋友能在揚州開創(chuàng)出一番新事業(yè)來,“士別三日,當刮目相待”嘛!
(全場響起掌聲)
(師板書:明朗樂觀):你真是孟浩然的知己啊!如何讀出樂觀之情?請你讀……
教師層層遞進,一次次生動地描述,與學生一起再現(xiàn)了古詩描繪的形象和意境,從而營造出入境悟情的氛圍,使
學生得到真切的形象感染,為體會詩情起到了一個較好的鋪墊作用。
二、借畫面想象進入詩境
古詩語言精煉、意境深遠,具有豐富的想象是其重要的特點。因此詩的強烈感情總是借助想象來創(chuàng)造詩的形象,開拓詩的意境的。
片段二:
(配樂)師:白帆漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白卻依然佇立在江邊,翹首凝望,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……滾滾的長江水啊,你可知道李白我……(說話訓練,生答略)
師:“眼見帆漸遠,心隨江水流”。讓我們帶著那份樂觀、向往,讀出祝福與留戀吧再讀讀全詩吧。(配樂全班讀)
古詩詞教學如果沒有想象,就沒有情境,就沒有品味,就沒有創(chuàng)意。
三、以讀帶講悟詩情
朗讀能使學生通過聽覺激起感情上的共鳴,使詩中的語言形象變得鮮活起來,促使學生進入古詩描繪的情境;成功的朗讀造成課堂濃厚的情感氛圍,把學生帶入詩的意境中。
片段三(讓孩子填補詩歌空白,充實詩歌內(nèi)容)
師:從渭城到安西要經(jīng)歷三千多公里的長途跋涉。這三千多公里啊,滿是荒漠,滿是戈壁,元二要承受一路的艱辛與寂寞。身為好友,你會說些什么?(生答略)
師(小結(jié)):是呀,臨別依依,要說的話很多,但千頭萬緒,一時竟不知從何說起。千言萬語,都浸在了這一杯又一杯的酒中。(讀:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?！?
師(接著):西出陽關(guān),就再也沒有老朋友陪你——
生1(接:喝酒,讀):“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”生2接吟詩…
師:讓我們再痛痛快快地喝一杯吧,再讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?！?br />師:西出陽關(guān)又豈止是沒有老朋友?西出陽關(guān)就沒有了——
生1:父母之愛
生2:再沒有手足之情、天倫之樂……(師接:此路多艱險,你可要多多珍重,再讀:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?！?
以讀代講但又不是一味讓學生讀,而是巧妙地進行引讀,于不經(jīng)意中通過學生的個性化朗讀,使學生產(chǎn)生了如臨其境的閱讀心理狀態(tài),加強了語言感受力。作為古詩教學,尤其要注意多讀多悟,這樣才能讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴,從而受到感染,激發(fā)濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。這樣,學生就不滿足于只當一個聽眾,會自主地讀,也會讀得讀得更動情,讀得更感人。在剛才的教學中,在老師的語言渲染下,一個個讀得聲情并茂,最后年齡較小的男同學馬御站起來搖頭晃腦地吟誦道:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,一臉依依不舍的表情。無需老師喋喋不休地講解,無需老師循序善誘地引導(dǎo)。對古詩的感悟,對詩人情感的體驗,就這樣不露痕跡的到位了。
老師又及時點評道:這是一杯盛滿深情的酒啊!
接著,教師再次引讀:釀滿別情的酒喝了一杯又一杯,這喝盡的是——(生接)酒,不盡的是——那難舍難分的情啊!(板書)朋友上路的時刻終于還是到了,再讀:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?！?
深情而又略帶傷感的誦讀聲在教室又一次響起。
——“詩歌本是有情物,字字句句吐衷腸”。在以上的教學環(huán)節(jié)中,教師不厭其煩、層層深入地“教讀”,詩情在學生心中產(chǎn)生了共鳴,學生通過“讀”獲得了對文本的獨特體驗。