新課標(biāo)下語(yǔ)文教育的語(yǔ)境教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境是一種多維度的知識(shí)背景,語(yǔ)文語(yǔ)境同時(shí)可以是幾個(gè)語(yǔ)言主體或者語(yǔ)文文相互解釋或相互消解的構(gòu)成要素。在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生等所有語(yǔ)文教學(xué)主體要素之間并不是一個(gè)是一個(gè)的開(kāi)放性結(jié)構(gòu),而不是封閉的結(jié)構(gòu)。
4、形象性。情境教學(xué)另一個(gè)特點(diǎn)是形象性。形象性并是是要所有情境都必須把現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)形象的再現(xiàn),這樣的話不僅事實(shí)上不可能,而且在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用也顯得沒(méi)有必要。如果認(rèn)為生活的實(shí)景才為能體現(xiàn)形象性,這其實(shí)就是種錯(cuò)覺(jué),事實(shí)上生活的實(shí)景就是因?yàn)樘珜?shí),而缺乏典型意義,不能為學(xué)生提供意象深遠(yuǎn)的境界。
三、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)實(shí)施
1、中學(xué)語(yǔ)境教學(xué)實(shí)施的原則
(1)中學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)境教學(xué)的原則
中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)與一般的教學(xué)不同,其中最大的差異就在于是在正式教學(xué)之前導(dǎo)入語(yǔ)境教育的相關(guān)知識(shí)做預(yù)先鋪墊。這樣做的作用是取得可以同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)框架。所以作為中學(xué)語(yǔ)文教師,不但要不斷加強(qiáng)教師自身語(yǔ)文語(yǔ)境知識(shí)的積累,同時(shí)還需要通過(guò)一定的方式傳授給學(xué)生。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要使用多種方法,引用各種典型例子。語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)的前期知識(shí)導(dǎo)入是為了以后的語(yǔ)境教學(xué)打下一個(gè)基礎(chǔ)。教師是傳授語(yǔ)文知識(shí)是主,不過(guò)也不能固化知識(shí),語(yǔ)境具有動(dòng)態(tài)性,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境也是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),要讓學(xué)生擁有動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)觀。語(yǔ)文課堂交際必須有交際目標(biāo),而且語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)目標(biāo)要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的需要,這使學(xué)生比較好地掌握課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和知識(shí)積累的重要意義。知識(shí)的需求、語(yǔ)言表達(dá)水平的提高是學(xué)生積極學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)的源泉和動(dòng)力,因此,在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)中要教師必須通過(guò)各種途徑,做到預(yù)設(shè)目標(biāo)和非預(yù)設(shè)目標(biāo)相結(jié)合、學(xué)生自主提出問(wèn)題與教師反省相結(jié)合、要使學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是現(xiàn)實(shí)生活的需要,也是生活必要的工具。由此而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。中學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)境教學(xué)過(guò)程中要用得體原則包括禮貌準(zhǔn)則、和克制準(zhǔn)則等。教師與學(xué)生在課堂語(yǔ)言交流中一定要使用正確的句子,但不自覺(jué)地違反了人際規(guī)范、社會(huì)規(guī)約,講話不合時(shí)間、空間,這種類型的錯(cuò)誤叫語(yǔ)用失誤。因此,作為中學(xué)語(yǔ)文教師,要全面容忍學(xué)生的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象的發(fā)生。只有這樣才能建構(gòu)和諧的語(yǔ)文教學(xué)課堂秩序,同時(shí)語(yǔ)文教師避居具備一些教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用失誤策略來(lái)與人溝通的意識(shí),從而提高學(xué)生交好的言語(yǔ)交流水平和語(yǔ)境感受能力。
(2)中學(xué)生語(yǔ)境教學(xué)的原則
中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的把握,這是語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)中必不可少的一個(gè)原則。通過(guò)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)境知識(shí)的敏感度從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此,語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)中就要注意學(xué)生實(shí)踐性原則。語(yǔ)文教師與學(xué)生對(duì)資源信息的辨析、篩選和利用時(shí),教師只是一個(gè)教學(xué)的參與者和組織者,而不是主導(dǎo)者,語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要管理學(xué)生、控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人,充分信任學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。事實(shí)上,學(xué)生是言語(yǔ)行為的個(gè)體,他們能根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行交流溝通。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)字、詞、句、篇的分析和講解,要靈活地利用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)用行為的實(shí)施,不斷地探究實(shí)現(xiàn)活用經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)感和語(yǔ)感遷移,同時(shí)積累語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)境感的形成和發(fā)展。
2、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)施方式
中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。一般語(yǔ)境有靜態(tài)語(yǔ)境、動(dòng)態(tài)語(yǔ)境之分。所以中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)施方式有兩種。第一種是教師對(duì)文本的解讀。教師要利用語(yǔ)境功能在理論層對(duì)靜態(tài)文本進(jìn)行解讀,有些把這種方式稱為“語(yǔ)境品讀”;第二種方式是針對(duì)語(yǔ)文教育中語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性,這樣就可以利用教學(xué)語(yǔ)境的改變來(lái)構(gòu)建一個(gè)新的語(yǔ)境,這種語(yǔ)境的構(gòu)建需要讓學(xué)生容易理解和體會(huì)或者能讓學(xué)會(huì)想象得到,這種方式叫做“教學(xué)語(yǔ)境建構(gòu)”。
前者在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中具有較為明確把握性。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須掌握一定教學(xué)方法和方式,同時(shí)學(xué)生也必須掌握并運(yùn)用一些有效的學(xué)習(xí)方法;教師的語(yǔ)境教學(xué)方法和學(xué)生的語(yǔ)境學(xué)習(xí)方法兩者必須統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。只有在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一的前提下,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能很好的完成,教學(xué)效果才能更好的體現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)境的品讀方式將較為直接影響著語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)境教學(xué)的有效實(shí)施,因此,教師必須掌握語(yǔ)境品讀方法、學(xué)生也必須掌握語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方法,這是是語(yǔ)境教學(xué)實(shí)施策略中最為重要的。具體可以采取,聯(lián)系上下文語(yǔ)境,在勾前聯(lián)后的整體感知中促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。語(yǔ)文語(yǔ)法的基本特點(diǎn)是“意合”,這就決定了要正確理解詞語(yǔ)、文句和篇章的內(nèi)涵,必須根據(jù)特定的上文和下文提供的語(yǔ)義場(chǎng),勾前聯(lián)后,從整體上領(lǐng)悟字、詞、句在具體語(yǔ)境中的作用。在理解詞語(yǔ)意思時(shí),結(jié)合前后詞語(yǔ)的意思,推導(dǎo)出詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義的方法?；ソ馔茖?dǎo)法有同義互解推導(dǎo)和反義互解推導(dǎo)兩種。也可以用一個(gè)詞來(lái)替換原有句子中的詞語(yǔ),目的是感受和探究語(yǔ)境所帶來(lái)的詞語(yǔ)的深義。因一個(gè)詞在語(yǔ)境的作用下,會(huì)因語(yǔ)境而變得傳神。
以教學(xué)話語(yǔ)本身的使用和理解的教學(xué)語(yǔ)境系統(tǒng)為基礎(chǔ)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境的建構(gòu)不但要有利于語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的使用,而且要利于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的理解。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教育可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)媒體建構(gòu)可視語(yǔ)境,也可以利用學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),建構(gòu)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境,還可以利用語(yǔ)言學(xué)的理論,建構(gòu)語(yǔ)言語(yǔ)境教學(xué)。有些語(yǔ)文教學(xué)中還通過(guò)情境模擬來(lái)建構(gòu)交際語(yǔ)境,在情境模擬的過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演,通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交際語(yǔ)境教學(xué)模式的建構(gòu)。在語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生可以對(duì)所閱讀文章深入理解,又要學(xué)生在實(shí)際交際中的言語(yǔ)表達(dá)獲得段落。教師可以根據(jù)語(yǔ)文課文的內(nèi)容,適當(dāng)安排學(xué)生上臺(tái)扮演。教師對(duì)課文進(jìn)行介紹,學(xué)生則根據(jù)上臺(tái)扮演過(guò)程中切身感受事件的發(fā)生和人物的內(nèi)心思想,學(xué)生在情景模擬中運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)交際語(yǔ)境。
四、中學(xué)語(yǔ)境教學(xué)的展望
中學(xué)語(yǔ)境教學(xué)是一種教學(xué)理論,它的提出對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是一種有意義的嘗試,而且是非常有必要的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)境教學(xué)也是比較新的一個(gè)理論,它的研究和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)施都有一定的意義。但是畢竟是比較新的理論,所以需要進(jìn)一步在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、探索和完善。