歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)-教學(xué)論文

教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，要調(diào)動學(xué)生去積極思維，變被動聽講為主動學(xué)習(xí)，使知識的傳授富有啟發(fā)性。在教學(xué)中，我常把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個教學(xué)問題，師生共同探討解決。這樣，教師層層設(shè)疑、釋疑，不斷給學(xué)生思維的時機，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
例如，“中國工農(nóng)紅軍的長征”一課，“紅軍四次反‘圍剿’的勝利”和“第五次反‘圍剿’的失敗”兩目內(nèi)容，設(shè)計了如下問題：
①紅軍前三次反“圍剿”是誰指揮的？他制定了怎樣的作戰(zhàn)方針？（識記、再現(xiàn)）
②紅軍第四次反“圍剿”是誰指揮的？戰(zhàn)術(shù)如何？（識記、再現(xiàn)）
③紅軍第五次反“圍剿”的主要領(lǐng)導(dǎo)人是誰？他們是怎樣指揮的？（歸納、概括）
④紅軍前四次反“圍剿”為什么能勝利？（綜合分析）第五次反“圍剿”又為什么會失敗？（對比分析）
⑤結(jié)合紅軍前四次反“圍剿”和第五次反“圍剿”的史實，論述毛澤東作戰(zhàn)方針的正確性。寫一篇150字的小論文。（創(chuàng)造性思維）
這一組問題的設(shè)計，體現(xiàn)了思維能力培養(yǎng)的魅力，在學(xué)生各種思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行升華，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2、情景營造。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依靠教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。
初中教材“三國鼎立”這一課，有許多學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，他們從影視文學(xué)作品中獲取了大量知識，其中雖然有些缺乏科學(xué)性，但學(xué)生對這課內(nèi)容的熟悉是毋庸置疑的，在講述其中“赤壁之戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容時，要特別注意調(diào)動學(xué)生已有的知識庫存，進行綜合分析，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展?？梢栽O(shè)計一系列問題來激發(fā)學(xué)生深入思考，如：在兵力上居于優(yōu)勢的曹軍弱點在哪里？待學(xué)生回答后進而發(fā)問，“有多年作戰(zhàn)經(jīng)驗、熟知兵法的曹操為何對自己的弱點視而不見？”，“官渡、赤壁兩戰(zhàn)相隔不過八年，曹操為何一勝一??？”待學(xué)生總結(jié)出曹操驕傲輕敵之后，可以進一步分析：“赤壁之戰(zhàn)曹操敗北除驕傲輕敵外還有什么原因？”，“該戰(zhàn)對作戰(zhàn)雙方的影響如何？”。這些問題的提出使學(xué)生的大腦始終處于緊張思考的狀態(tài)，對訓(xùn)練其發(fā)散思維和集中思維很有幫助。
二、課堂教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望
1、課堂提問要有科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生多角度探討問題。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生運用知識進行創(chuàng)造性思維。在歷史教學(xué)中，課堂提問要有科學(xué)性。所提問題應(yīng)當(dāng)是開放性的，能引起發(fā)散思維的。如高考題：“關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是積極的，但也有消極作用；（2）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由?！边@個問題是開放的，學(xué)生可以從兩個或多個角度思考和闡述，教師也可以從多個角度對學(xué)生進行啟發(fā)。問題提出后要讓學(xué)生有思考的時間。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥性趯W(xué)生通過思考后，教師再啟迪誘導(dǎo)學(xué)生得出答案，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思維，才能使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所表現(xiàn)。
2、提出假設(shè)，讓學(xué)生大膽的去思考。提出假設(shè)，讓學(xué)生大膽的去思考，去批判。沒有批判就沒有創(chuàng)新。教學(xué)中的誤區(qū)很多，有時學(xué)生自己走進誤區(qū)，教師要抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生加以批判。有時教師也可以有意制造誤區(qū)，誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計”，學(xué)生可求解迷，求知欲望強烈，課下便積極探求、查閱資料，進行論證和批駁。例如，有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，你怎么看待這件事？學(xué)生通過激烈的討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，既鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、充分發(fā)揮史料在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上的作用
1、利用史料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新編歷史教材中的史料不少內(nèi)容生動有趣，真實地再現(xiàn)了歷史現(xiàn)象。正確的使用史料可以激活學(xué)生的思維。從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。例如，在講到日本侵華時制造的南京大屠殺時，利用電教設(shè)備，投放一些相關(guān)的圖片或影片，用這些資料來證明日本帝國主義的滔天罪行，在豐富的原始史料面前學(xué)生完全進入了當(dāng)時的歷史情景，激發(fā)起他們對侵略者的痛恨，從而自覺的強化了對學(xué)生的愛國主義教育，同時學(xué)生也提出了這樣的疑問：為什么日本人對活生生的中國人能采取如此殘忍的手段，難道此時的日本人的人性就泯滅到了如此的地步？！今日的日本人祭拜“靖國神社”和篡改歷史教科書的行為，作為一個中國人又該持何種態(tài)度。
2、補充史料，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教材中的史料作為正文內(nèi)容的補充，有時并不能全面反映歷史人物、事件。這就需要教師補充恰當(dāng)?shù)氖妨希箤W(xué)生通過多則史料前后聯(lián)系，相互考證，從而讓學(xué)生從史料中來認(rèn)識歷史的真實面貌，真正做到史論結(jié)合，論從史出。進一步拓寬學(xué)生的思維空間，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如，在講述“中國邊疆新危機”中，涉及到如何正確評價左宗棠的問題。教材中提供了一則史料，“扶起東邊倒向西邊”，“重新疆者，所以得蒙古，得蒙古者，所以衛(wèi)京師”，這證明他力主收復(fù)新疆。教學(xué)中再增加兩則史料，一則左宗棠說：“俄人侵占黑龍江，北地形勢日迫。茲復(fù)窺吾西陲，蓄謀既久，發(fā)機又速，不能不急為之備?！倍t為上喻：“左宗棠既須剿辦瓶頸之賊，又須赴杭州城布置，兼須進剿湖郡，用兵出所甚多，且距浙省邊界漸遠(yuǎn)。所有浙江及江西交界邊防，著曾國藩、左宗棠會商兼顧，嚴(yán)斷賊匪竄越之路，斷不可為其所乘，致掣全局?！蓖ㄟ^讓學(xué)生閱讀這兩則史料，讓學(xué)生去全面評價左宗棠。這樣學(xué)生自己就能綜合出對左宗棠的完整的評價。認(rèn)識到左宗棠既是鎮(zhèn)壓太平天國運動的劊子手之一，又是洋務(wù)派的代表人物之一，主張學(xué)習(xí)西方的先進科學(xué)技術(shù)；反對俄國的侵略，堅決主張收復(fù)新疆。
3、探究史料，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。在史料教學(xué)中，除了激發(fā)起學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維空間的同時，應(yīng)更深一步的引導(dǎo)學(xué)生探究史料，學(xué)會初步研究歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
例如：在中法戰(zhàn)爭中，李鴻章說：“當(dāng)借涼山一戰(zhàn)之威，與諦和約，則法人必不再妄求?！彼衷谝环蓦妶笾姓f：“若不乘勝即收，不唯全局?jǐn)?，且恐孤軍深入，?zhàn)事亦無把握?！笔紫茸寣W(xué)生針對這兩則材料提出問題，在課堂上進行討論，辯論，探究這兩則史料出臺的背景，言論的正確性，導(dǎo)致的結(jié)果和產(chǎn)生的影響。在學(xué)生激烈的爭論之后，教師對學(xué)生的觀點進行糾正歸納總結(jié)，撥正學(xué)生的思維，使學(xué)生對中法戰(zhàn)爭相關(guān)知識鞏固和加深的基礎(chǔ)之上，對史料的探究進一步深化，形成自己的觀點，初步學(xué)會研究歷史的能力，從而深化了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。