課改背景下作文教學中教師角色的轉變-教學論文

在寫作教學中，教師應當積極熱情地與學生一起，共同營造“開放、平等、生動、和諧”的寫作發(fā)展環(huán)境。這就需要教師放下自己的知識、技能權威的架子，從高高的講臺走向鮮活生動的課堂舞臺。教師只有首先把自己作為一個求發(fā)展的學習者，才有可能使自己從一個命令者轉化為號召者，從一個控制者轉化為組織者，從一個評判者轉化為指導者、合作者，從而以一個真誠的參與者建立自己的人格魅力，走入學生群體，走進學生心靈，使寫作教學成為師生心靈溝通的舞臺。只有這樣，語文教師才算真正扮演好了自己的角色；只有這樣，語文教師才敢于并樂于下水作文；也只有這樣，寫作的教與學才有可能成為一種挑戰(zhàn)，一種超越，一種享受，在挑戰(zhàn)、超越中享受用語言表達感情、思想的快樂。
但是，這并不意味著語文教師必須放棄自己應有的高度，而是要求語文教師在寫作課堂中，扮演好一個角色，一個營造氛圍的角色，一個建設良好寫作環(huán)境的角色。需要指出的是，過猶不及。作為寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，作文評改過程中，語文教師必須調整自己的角色。他必須具備足以統(tǒng)領全局的高度，必須對每一次寫作的得失了然于心，并及時提出解決問題的辦法。這個時候，他就是一個相對的權威。然后，他還應該是一個嚴謹而不失寬容的評判者，一個真誠而不失客觀的提醒者，一個積極的合作者和激勵者。倘能如此，寫作教學的舞臺會因此而美麗，師生的角色意識會因此強化，“開放、平等”才不會停留于口號上，“和諧、生動”才有可能成為現(xiàn)實。[1]
（二）學生寫作過程的全程指導者
新課程改革要求注重教學的過程性，實現(xiàn)教學過程中學生體驗的生成，作文教學更應該體現(xiàn)這一點。新課標強調：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！睂懽鬟^程其實也是教師和學生互動的過程，教師的指導對學生作文及其成功具有非常重要的意義。新課標下的作文教學特別是創(chuàng)新作文教學，在學生自主性充分體現(xiàn)的前提下，應將寫作的指導貫穿學生寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導、寫后指導。[2]
（三）學生創(chuàng)作成果的第一欣賞者
教師深以評改學生作文為苦，其中一個重要原因，是教師把評改作文當作“如坐針氈”，而不是“如沐春風”。實際上，學生作文不僅需要老師欣賞，而且值得老師欣賞，值得老師學習。學生是一個充滿著生命活力、洋溢著詩情童趣的群體，他們用好奇的眼光打量著大千世界，用詩人的心懷體味著萬象人間，他們生命每天都在成長，他們的觀念每天都在更新寫作過程……這些都會不同程度地反映在他們的作文中，教師抱著學習的心態(tài)去打量學生作文，作文會成為精神的食糧，同時這也是教師走進學生心靈世界的一條通道。向學生學習作文，能享受著學生作文的青春氣息和生命的律動，精神會變得豐富，觀念會變得新潮，心靈會變得年輕；從教育功能上講，教師真誠地向學生學習作文，是對學生寫作的極大鼓勵與鞭策，教師向學生學習，會有力地推動學生成長。教學相長，在這里賦予了全新的內涵和特殊的意義。
（四）“下水作文”的勇敢試驗者
教師寫“下水作文”的價值主要表現(xiàn)在：1.體悟作文之道，內在地體察學生作文過程，從而使指導更為有的放矢，切合實際；2.提高教師自己的作文素養(yǎng)和作文評改水平。正因為如此，“下水作文”曾得到廣泛認同和大力倡導。但是，“下水作文”也有可能帶來諸多弊端，對此我們一直缺乏清醒的認識。其弊端主要表現(xiàn)在：1.容易造成學生作文思路的模式化。2.容易造成語言的成人化、結構程式化?！跋滤魑摹比詰岢?，但不宜拿它做范文。在學生作文之前，教師先寫“下水作文”可以獲得親歷的體驗，以便指導更能得其要領，切中肯綮；在學生作文之后，可以對照學生作文檢討自己作文的得失，進而反思與檢點作文教學及作文評改；在作文評改時，還可以拿出來與學生共同討論，讓學生評點、批改。這樣，教師不僅在作文指導過程中不斷豐富自我，成長自我，而且還為學生作文營造相互學習、切磋研摩的氛圍，加強師生交流，大大激發(fā)學生的作文興趣，實現(xiàn)“下水作文”潛在的教育價值。[3]
（五）作文資源的積極開發(fā)者
過去，我國課程資源物化比較嚴重，教師只是作為課程資源的使用者而存在，教師沒有被納入到課程資源的行列中來，同時也沒有被看做是課程資源開發(fā)與管理的主體。實際上，教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師素質的高低決定著課程資源的開發(fā)水平。新一輪基礎教育課程改革強調，在課程資源開發(fā)建設的過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
課程資源開發(fā)者的角色要求教師正確認識與理解課程資源的內涵，樹立正確的課程資源意識。具體要從以下幾個方面著手：其一，教師要提高自己的理念素養(yǎng)，在完善自身學科知識的同時，要掌握必須的教育學、心理學等理論，要了解課程改革的最新動向；其二，教師要改變角色，不僅扮演課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應該充當學生利用課程資源的引導者與合作者；其三，教師要能夠開發(fā)、統(tǒng)計、篩選、管理、更新與完善課程資源；其四，教師能夠依據(jù)地緣特性、地方文化特色以及學生的個性差異和需求，建構校本課程；其五，教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出教材、走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行學習與探索。[4]
以上，我們從不同視角對教師角色進行了基本定位，并試圖給出相應的轉變策略。其實教師遠不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業(yè)，只不過在作文教學中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。對于教師來說，目前最關鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對自身角色進行重新審視和定位，以便在新課程實施中更好地發(fā)揮自己的職能。