合理運(yùn)用情境,提高教學(xué)效果-教學(xué)論文

新教材更多的倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),希望學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,體驗(yàn)成功。因此教材中大量的設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境,將生活中的許多實(shí)際情況搬到教材上。一方面,情境可以使教材活起來(lái),內(nèi)容不再顯得空洞脫離實(shí)際,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,去設(shè)計(jì)教學(xué),可以學(xué)生的身份參與學(xué)習(xí),真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,提高教學(xué)效果。
在講授新課和知識(shí)復(fù)習(xí)中問(wèn)題情境的作用不一樣。新課重在知識(shí)的導(dǎo)入,引起興趣,復(fù)習(xí)重在知識(shí)的深化,能力的提升。
情境一:北師大版七年級(jí)下教材第二章《平行線與相交線》59頁(yè)(第一節(jié)余角與補(bǔ)角)“光的反射是一種常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置可以驗(yàn)證光的反射定律:反射角等于入射角”。教材從科學(xué)的角度出發(fā),用一個(gè)光學(xué)現(xiàn)象,一下就緊緊地抓住學(xué)生的好奇心,同時(shí)點(diǎn)明了本節(jié)課的重點(diǎn)——余角、補(bǔ)角的教學(xué),這個(gè)情境在這節(jié)課的作用不言而喻。如果放在復(fù)習(xí)課中只要教師稍加變通就能達(dá)到提升能力的效果。如圖1,圖2,若轉(zhuǎn)化成圖3,第二章的基本知識(shí)就全部納入其中:對(duì)頂角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等相互關(guān)系及平行的性質(zhì)、判定等。教材隨后的幾個(gè)題目也體現(xiàn)了這一想法。
初一的學(xué)生在心智上還屬于兒童,喜歡游戲,在游戲中學(xué)到的知識(shí)往往記憶深刻。教材中設(shè)置了許多這樣的情境。
情境二:北師大版七年級(jí)下教材第四章《概率》112頁(yè)(第一節(jié)游戲公平嗎)轉(zhuǎn)盤(pán)上所含的概率問(wèn)題。如果教師僅僅是把知識(shí)敘述式的教給學(xué)生,學(xué)生也能理解,因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單。但學(xué)生就難以產(chǎn)生去追尋深層問(wèn)題的意識(shí)——轉(zhuǎn)盤(pán)的合理性如何體現(xiàn)?轉(zhuǎn)盤(pán)的個(gè)性化設(shè)計(jì),游戲的公平性又如何體現(xiàn)?學(xué)生只會(huì)把它看作一個(gè)數(shù)學(xué)題目而已,缺少實(shí)際生活的感觸。我在上課時(shí),讓學(xué)生充分體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣,在游戲中自己選擇規(guī)則、角色,學(xué)生深深感受到不同規(guī)則、不同角色獲勝的不同幾率,對(duì)概率既有直觀認(rèn)識(shí),也有理論計(jì)算。概率問(wèn)題也逐步的由簡(jiǎn)到難自然過(guò)渡。從單元測(cè)試來(lái)看,這一部分的知識(shí)明顯掌握的好。
好的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也給教師提供自由發(fā)揮的空間。
情境三:北師大版七年級(jí)下教材第六章《變量之間的關(guān)系》屬于函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。如果直接向?qū)W生灌輸函數(shù)的概念及知識(shí),在大多數(shù)學(xué)生“函數(shù)難學(xué)”的心態(tài)左右下,這一章肯定很難教好。于是教材每節(jié)課都設(shè)置了簡(jiǎn)單直觀的圖形情境,刪減了語(yǔ)言敘述,增加了教學(xué)想象空間。這樣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,教師有了發(fā)揮的空間,知識(shí)的直觀性增強(qiáng),降低了知識(shí)點(diǎn)的難度,也就容易得到較好的教學(xué)效果。如教材204頁(yè)第四節(jié)速度的變化,一節(jié)課內(nèi)容就一個(gè)簡(jiǎn)單的速度、時(shí)間的變化圖。這樣的一個(gè)素材,初看沒(méi)什么內(nèi)容,很容易產(chǎn)生“易學(xué)會(huì)”的潛意識(shí),但是教師如能從函數(shù)的構(gòu)成、函數(shù)的幾何內(nèi)涵等方面挖掘,那么一次函數(shù)的雛形在“易學(xué)會(huì)”的意識(shí)推動(dòng)下,真正實(shí)現(xiàn)一學(xué)就會(huì)了。同時(shí),這樣的圖形,能產(chǎn)生基本的公式變形,可以求路程、求平均速度,還能產(chǎn)生符合實(shí)際的生活情境,易聯(lián)想。在復(fù)習(xí)中可隨時(shí)附加條件轉(zhuǎn)換成相遇、追及等典型應(yīng)用題,以及一次函數(shù)圖像交點(diǎn)、二元方程的解等問(wèn)題,數(shù)形之間自由轉(zhuǎn)化,將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想深植學(xué)生腦海。
情境四:北師大版七年級(jí)下教材第五章《三角形》139頁(yè)“猜一猜”,一個(gè)三角形露出一個(gè)角,猜測(cè)它是什么三角形?露出兩個(gè)角再猜。一來(lái)強(qiáng)化三角形的按角的分類(lèi),二來(lái)教師可以稍加引導(dǎo),很容易聯(lián)想到三角形的全等——教材147、164、167頁(yè)幾次出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:殘缺的三角形,用哪一塊才能復(fù)原圖形?
不能濫用情境,以免喧賓奪主,降低課堂教學(xué)效果。不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適于生動(dòng)的情景,數(shù)學(xué)是理性的思維,更需要學(xué)生用腦去思索,動(dòng)手去計(jì)算。比如整式的運(yùn)算,這一章教材的情境基本屬于靜態(tài)計(jì)算。對(duì)于整式的運(yùn)算,尤其加減乘除混合運(yùn)算,必須是在準(zhǔn)確記憶運(yùn)算法則、運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上,通過(guò)反復(fù)的扎實(shí)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練,才能達(dá)到牢固掌握的目的。這一過(guò)程有時(shí)是很單調(diào)的,但是不能過(guò)多的使用情境,活潑的情境可能沖淡理性的思維,因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生畢竟是小孩子,缺少自制力,容易被游戲情節(jié)吸引而忘記思索規(guī)律。
情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、生活化,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給教師更多的發(fā)揮余地,我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷探索情境教學(xué)的科學(xué)性、高效性,使自己能在課堂上自如的使用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,提高教學(xué)效果。