愿學(xué)\能學(xué)\促學(xué)-教育論文

“為創(chuàng)造性而教”是當(dāng)今教育界很流行的一句口號(hào),就是說教育面向21世紀(jì),培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才,以適應(yīng)高科技、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。作為科學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù),不僅要讓學(xué)生會(huì)學(xué),更重要的是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生愿學(xué)的情感,會(huì)學(xué)的技能,善創(chuàng)造的潛能及樂于奉獻(xiàn)的人格品德。為此,教師要努力促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律為特征的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)教學(xué)中,我摸索出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般步驟,應(yīng)從以下三步走,循序漸進(jìn)。
一、愿學(xué)(愿意學(xué)習(xí))
1、激趣學(xué)習(xí)
科學(xué)課堂追求的是學(xué)生能在教師引導(dǎo)下利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),積極探索新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。
1.1引入激趣。教師可以通過講故事、做趣味實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用電教媒體、做游戲、舉實(shí)例等方法來引入課堂,在教學(xué)一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.2新課激趣。學(xué)起于思,思原于疑,求知欲是從問題開始,有疑問才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲能力,他們的思維才能處于主動(dòng)、積極獲取知識(shí)的狀態(tài),才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中通過層層遞進(jìn)式的設(shè)疑、巧妙的轉(zhuǎn)折、趣味性的語(yǔ)言神態(tài),都可以進(jìn)一步延伸學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
1.3小結(jié)激趣。在課結(jié)束前,通過巧設(shè)疑、精應(yīng)用、置趣味作業(yè)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐總結(jié)得出:引起好奇或懸念,引起不協(xié)調(diào)或認(rèn)知沖突,學(xué)用結(jié)合的,使抽象的內(nèi)容具體明晰化的展示等,都有利于引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2、情境導(dǎo)學(xué)
面對(duì)事件或問題情境,學(xué)生可以運(yùn)用協(xié)作、交流的方法,去體驗(yàn)、去感受,完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu),而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這類知識(shí)的介紹和講解,所以要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。教師可多創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、身體語(yǔ)言情境和交流情境。
比如:在《氣體流速和壓強(qiáng)之間的關(guān)系》一節(jié)的新課教學(xué)中,可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境,演示實(shí)驗(yàn):(1)將乒乓球放在漏斗中,用手按住,并倒置過來(提醒學(xué)生注意觀察),放手后看到什么現(xiàn)象?(乒乓球掉下)(2)將漏斗倒置過來,先用手按住,用嘴向漏斗管口勻速的吹氣,放手后看到什么現(xiàn)象?(乒乓球沒有掉下來)。[設(shè)問]:你從實(shí)驗(yàn)上看到了什么?實(shí)驗(yàn)中乒乓球有沒有重力作用,那為什么乒乓球不會(huì)掉下來?創(chuàng)設(shè)這一情境的目的在于通過學(xué)生觀察、體會(huì),引起關(guān)注,培養(yǎng)主人翁意識(shí),激發(fā)探究動(dòng)機(jī),開始自我探索。
二、能學(xué)(能夠?qū)W習(xí))
現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們:知識(shí)能通過傳授獲得,能力必須靠訓(xùn)練獲得。在教學(xué)過程中,教師要通過各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。照常理,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就能主動(dòng)學(xué)習(xí),但事實(shí)并非如此,還應(yīng)該多方面的加以引導(dǎo)。
1、提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)造能學(xué)的空間。
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí),而這需要自主學(xué)習(xí)的客觀條件的支撐,提供豐富的學(xué)習(xí)材料和充足、靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。培育學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源,即知道從何處獲取,以及如何獲取所需的信息與資料,能利用和評(píng)價(jià)有關(guān)學(xué)習(xí)資源,學(xué)會(huì)自我選擇,完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師要適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。學(xué)生自己能完成的事,老師決不“越俎代庖”,哪怕只能學(xué)一點(diǎn)點(diǎn),那也要讓學(xué)生自己去完成,給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、問題引導(dǎo),大膽猜想,自主探究。
教學(xué)時(shí),采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論,從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾,并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象,從而明確了待探究問題。將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,圍繞教學(xué)情境引出產(chǎn)生的待探究問題展開激烈的討論,充分利用每個(gè)小組成員的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累,充分發(fā)揮每個(gè)小組成員豐富的想像力,各抒己見,提出問題的產(chǎn)生原因,并就如何解決這一問題進(jìn)行猜想和設(shè)計(jì),形成小組意見,每個(gè)小組派代表在全班交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改、選擇或綜合,使學(xué)生混亂的思緒在討論、爭(zhēng)辯中逐步修正和澄清,得出較切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。
比如在《土壤中有什么》的第二課時(shí)中,先讓學(xué)生進(jìn)行猜想土壤中有哪些非生命物質(zhì)(可能有水、空氣、有機(jī)物、無(wú)機(jī)鹽),然后進(jìn)行小組分工,集體討論,合作探究,設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。如在驗(yàn)證有機(jī)物存在的小組中,就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):因?yàn)橛袡C(jī)物一般能導(dǎo)電,就想到通電看一看能不能導(dǎo)電,來證明有沒有有機(jī)物。若沒有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和小組合作,是不可能想到這種方法的。
3、歸納總結(jié),評(píng)價(jià)交流,質(zhì)疑提升。
學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括,進(jìn)行思維加工,從而總結(jié)出初步結(jié)論,然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性,再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑,最后得出可靠結(jié)論,并用文字、圖像、公式等方式表達(dá)出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成就感,激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有信息量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn),因此要重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)與課程的整合,使現(xiàn)代技術(shù)手段在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越普遍。
有了能學(xué)的能力,還沒有真正達(dá)到學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),還應(yīng)該把學(xué)習(xí)的這種能力進(jìn)行引導(dǎo)和提升,達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)水平。
三、促學(xué)(促進(jìn)學(xué)習(xí))
促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)善于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界,這并非是“一朝一夕”之功,是長(zhǎng)期努力的結(jié)果,也是努力的“目標(biāo)”。
1、以績(jī)促學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中,建立發(fā)展性評(píng)價(jià),培育學(xué)生的成就感。人們往往認(rèn)為:興趣帶來成功,興趣促成成功。實(shí)還有更重要的一面是:成功滋育興趣,成功帶來興趣。教學(xué)中通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。要常用發(fā)展性評(píng)價(jià),一旦學(xué)生有了追求成功的體驗(yàn)和信念后,遇上難事成了他們探究的機(jī)會(huì),碰上失敗被當(dāng)成是需要做出更大努力的鞭策,為此因此對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,我們都應(yīng)予肯定。尤其是差生,更要讓他們嘗到成功的喜悅,決不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。這樣才真正能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2、用各種教育資源,開辟各種活動(dòng)渠道,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容本身十分重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的三結(jié)合,所以要在課外同樣要解放學(xué)生的大腦、雙手,增加實(shí)踐的時(shí)間與空間,開展各種課外活動(dòng)。比如在《各種各樣的土壤》一課中,讓學(xué)生帶著問題離開教室走到田野,進(jìn)行實(shí)地研究學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。開展諸如以學(xué)生為參與主體的科普知識(shí)講座,自然環(huán)境調(diào)查,“三小”作品制作,科學(xué)小論文的撰寫等。
3、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),培育善學(xué)能力。要革新教學(xué)方法的同時(shí),教師在提問、練習(xí)都要考慮個(gè)體差異,因人施教。還要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力效果好,使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法,象重要的“學(xué)習(xí)遷移法”“類比法““對(duì)照法”“分析綜合法”等。
比如學(xué)了等高線的知識(shí)后,可以把方法遷移到等溫線的知識(shí)學(xué)習(xí)中。給他們一幅等溫線圖,同時(shí)等溫線和等高線是一樣的,然后讓學(xué)生練習(xí)①在同一條線上A、B兩點(diǎn)溫度之間的關(guān)系,②在不同條線上A、C兩點(diǎn)溫度之間的關(guān)系等。學(xué)生基本上能解決問題,這就是“學(xué)習(xí)的遷移法”和“類比法”。
總之,我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中,要調(diào)動(dòng)一切積極因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣,在此基礎(chǔ)上教師要給他們創(chuàng)造能學(xué)的空間和激發(fā)他們的探究潛力,再通過各種有效的教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生善于學(xué)習(xí),從而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力真正得到培養(yǎng)。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),不但要“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”,以達(dá)到學(xué)習(xí)的理想境界,逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。