我國高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。唐代詩人劉禹錫的這兩句詩，恰似在一千多年前為三十年來英語專業(yè)的變化提前寫下的注腳。從改革開放初期的供不應(yīng)求到現(xiàn)在的供嚴重大于求, 單一英語專業(yè)優(yōu)勢漸失, 從“白天鵝”變成了“丑小鴨”，培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的呼聲也升起。復(fù)合型人才的提出是基于對新時代的認識和對就業(yè)市場調(diào)查的結(jié)果?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn),自然科學(xué)和社會科學(xué)相互滲透,從而對適應(yīng)這個時代的人才提出了新的要求。社會對外語人才的需求已呈多元態(tài)勢,以往那種只掌握外語專業(yè)知識和基本技能,而別無所長的“純外語人才”已無法完全滿足社會的需求。市場經(jīng)濟呼喚口徑寬、適應(yīng)性強、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型英語人才。

    一、何為復(fù)合型外語人才

    關(guān)于復(fù)合型外語人才,“杜瑞清教授認為,復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能,懂得該門外國語的基本知識,也具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才”。羅世平認為,“復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是‘外語+X’。其中X為變項,隨社會市場需求和個人志趣的變化而變化”。因此,外語必須同一定的專業(yè)相結(jié)合是創(chuàng)新型復(fù)合外語人才的必備條件。
　　單一的外語人才是“工具型”人才,即只具有語言溝通能力的人才,而且停留在淺表層次上。如果所涉及的工作內(nèi)容延伸面積較廣,或者專業(yè)性太強,便難以勝任。復(fù)合型外語人才則是既精通某種外國語言,知其然也知其所以然,又具有廣泛的社會科學(xué)或自然科學(xué)知識,在某些領(lǐng)域具有扎實的功底,在研究、教學(xué)或者其他社會實踐中發(fā)揮出更突出作用的人才。
　　在目前社會環(huán)境下,具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識、知識面廣。綜合能力強的創(chuàng)新型復(fù)合人才,才能夠充分認識個人價值,才能夠融入社會發(fā)展的進程。擁有遠大理想。高尚情操。優(yōu)良品質(zhì)。進取精神、開拓能力、踏實作風(fēng)和無私奉獻的精神,是創(chuàng)新型復(fù)合人才的重要標(biāo)志。
    二、我國外語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

    麥可思發(fā)布過一組數(shù)據(jù)，麥可思是為各級教育部門、中國社科院、眾高校提供第三方專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢的機構(gòu)，是2009年和2010年度中國最權(quán)威的中國大學(xué)生就業(yè)報告(就業(yè)藍皮書)的作者。 麥可思的數(shù)據(jù)顯示， 2009年度本科專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的前10位專業(yè)中，英語排在第三位，人數(shù)達到1.36萬人；而在2010年度本科專業(yè)失業(yè)量排行榜（前10位）中，英語專業(yè)卻排在第一位，畢業(yè)半年后的失業(yè)量達1.57萬人，麥可思(MyCOS)2009年度工作與專業(yè)對口率最低的高職高專專業(yè)小類TOP10外語類排在第八位，對口率只有41%，再比較求職難度也可發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)2008屆本科畢業(yè)生的平均求職成本(1156元)高于同屆本科畢業(yè)生的平均成本(1080元)；每拿到一份工作邀請所需求職份數(shù)(14份)也高于同屆全國本科畢業(yè)生的平均水平(12份)。這些數(shù)據(jù)表明，我國高校英語專業(yè)的失業(yè)量不斷增加，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為英語專業(yè)的發(fā)展方向。

    三、我國高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式探討

    1、建設(shè)合格的外語創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)的師資隊伍
　　高等學(xué)校朝著培養(yǎng)“一專多能”、具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向發(fā)展的過程中,首先遇到的問題是外語師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一。近幾年來,在國家加大力度投入教育的前提下,大批高學(xué)歷、高職稱的優(yōu)秀外語人才充實到了高校外語專業(yè)師資隊伍,他們具有較強的聽說能力,能熟練應(yīng)用信息技術(shù)。但由于他們基本是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的人才,無論是在教學(xué)觀念和教學(xué)方法,還是在知識結(jié)構(gòu)上,都不能完全承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的重任。另一方面,外語專業(yè)學(xué)生選修其他學(xué)科課程時,其專業(yè)授課教師大多數(shù)不具備使用外語授課的能力。因此,如何建設(shè)合格的外語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資隊伍,是外語專業(yè)在發(fā)展道路上首先遇到的挑戰(zhàn)。
　　教師必須首先成為創(chuàng)新型復(fù)合人才。要通過自學(xué)、進修、訪學(xué)等形式,更新補充知識,站在學(xué)科前沿,做合格的教育工作者。教師要做好教學(xué)與學(xué)習(xí)的結(jié)合,教育與被教育的結(jié)合(即教學(xué)相長),教學(xué)與科研的結(jié)合,教學(xué)與廣泛的社會實踐的結(jié)合。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和策劃者,在教學(xué)過程中要不斷地充實自己,挑戰(zhàn)自己的知識極限。在外語教學(xué)中,要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)的能力。教師要采用靈活的教學(xué)手段,如課堂討論、主題發(fā)言和辯論會等,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言交際能力。教師要努力突破語言層面,做到多學(xué)科性多文化性。高校外語教師應(yīng)掌握一定的哲學(xué)、經(jīng)濟、地理、歷史、藝術(shù)欣賞等人文社科類知識,為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的、多元化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展語言交際能力、創(chuàng)造能力和整合知識的能力。
    2、改革課程設(shè)置

    我們的祖先很早就教育要培養(yǎng)什么樣的人才給我們做出了榜樣。 中西古老大學(xué)的教育旨在“通人”和“全人”,我們可以從其課程設(shè)置窺其一斑:公元前5世紀和4世紀的雅典的教育包含7門學(xué)科:語法、修辭、邏輯(論辯)、算術(shù)、幾何、天文、樂（蔣洪新，2004:144）。中國儒家的教育涵蓋“禮樂射御書數(shù)”等科目。我們今天的高校外語課程設(shè)置也要借鑒前人的經(jīng)驗，立足英語專業(yè)課，大量開設(shè)選修課。一部分老師覺得,外語課大都屬于技能訓(xùn)練型和實踐型,方法多為模仿和重復(fù),要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有很大困難。從某種程度上說,這也是事實。但如果我們對此給予足夠的重視,采取相應(yīng)的措施,這困難并非不可克服。目前,我們能在模仿型的課中增加一些啟發(fā)學(xué)生思考的練習(xí)和操練,把有些課上成思考型如seminar等,并開展一些帶任務(wù)的課外活動,定會有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時我們要減小技能課程的比重，重視英語語言文化知識的積累。在基礎(chǔ)階段（一年級）以語言技能課為主，保證學(xué)生語言技能過關(guān)的情況下，增大跨文化課程的比例，是我們國內(nèi)學(xué)校努力的方向。筆者認為，在網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以通過建設(shè)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫來實現(xiàn)一些課程的零設(shè)置。這樣一來，傳統(tǒng)的課程如聽力、語法課可退居幕后，學(xué)生可以在課余時間自學(xué)。把更多的時間節(jié)省下來，開設(shè)更多更精致的文化修養(yǎng)課程，提高學(xué)生的文化意識，增強教育是具有我們今天所提倡的“通識教育”的性質(zhì)。

    在提高階段（二年級至四年級），我們的高校應(yīng)該加深學(xué)生對英語文化的了解，并開展大量選修課程。目前國內(nèi)高校選修課比重一般都在20%左右，甚至在有些學(xué)校，教師參與、引導(dǎo)學(xué)生選課，從而進一步限制了學(xué)生選課的權(quán)利。這顯然不符合現(xiàn)代高等教育的教學(xué)要求。我們要努力擴大選修課程的比例，種類、和領(lǐng)域，要讓選修課程的學(xué)分總數(shù)超過必修課程的學(xué)分總數(shù)。香港中文大學(xué)的英語專業(yè)的必修課程學(xué)分與選修課程的學(xué)分比例為1：1.18，我們內(nèi)地高校也可以有所借鑒，多開法律、金融、外貿(mào)等跨學(xué)科專業(yè)，讓學(xué)生有更多的課程可選。同時，要加大師資隊伍建設(shè)力度，提高教師整體素質(zhì)，保障重視選修課的質(zhì)量。

    3、完善外語教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)評估體制
　　創(chuàng)新型復(fù)合外語人才培養(yǎng)應(yīng)實行全程教學(xué)質(zhì)量管理,即對教材選用、教師配備、課堂教學(xué)、教學(xué)實踐、課程評估等進行全程監(jiān)控。建立教學(xué)信息反饋制度,包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,學(xué)生對課程配置與教師講學(xué)的信息反饋,學(xué)校及學(xué)院根據(jù)反饋信息進行相應(yīng)的調(diào)整與修正，外語專業(yè)的教學(xué)評估應(yīng)將學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入課程評估中,由于此專業(yè)具有很強的行為表現(xiàn)特點, 因此,應(yīng)將行為表現(xiàn)評估納入教學(xué)評估體系。這些行為表現(xiàn)可以通過在外語專業(yè)學(xué)生中進行外語競賽(如演講比賽、詞匯競賽)、表演(如課文短劇表演),以及參與相關(guān)活動與任務(wù)(如組織英語角)中來體現(xiàn)。總之,對外語創(chuàng)新型復(fù)合人才要進行知識、能力、素質(zhì)三方面的立體評價,這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,獨立思考和合作能力,競爭意識和創(chuàng)造能力,使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮,使學(xué)生在就業(yè)競爭與社會實踐中處于有利地位。

    4、在更寬領(lǐng)域開展各種形式的“聯(lián)姻”辦學(xué)

    目前，許多國家出現(xiàn)了“漢語熱”，我們有條件的高校要抓住機遇，與國外的學(xué)校建立聯(lián)系，進行聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生在地地道道的外語環(huán)境中耳濡目染，接受文化熏陶，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與外語相關(guān)的其它學(xué)科，如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、旅游等，培養(yǎng)具有國際眼光和創(chuàng)新意識、能直接參與國際競爭與合作的“一專多能”的國際通用人才，適應(yīng)市場的需求。具體將來，學(xué)生在本地學(xué)習(xí)一段時間后，再到合作學(xué)校學(xué)習(xí)和實習(xí)，成績合格就可以拿到本校和外方院校的雙份畢業(yè)證書。對外聯(lián)合辦學(xué)還可以優(yōu)化教師資源，提高老師的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的雙語教師。

四、結(jié)束語
　　當(dāng)今世界，國與國之間的競爭，實際為國家綜合實力的競爭。國家綜合實力的強弱，歸根到底取決于勞動者的素質(zhì)，取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量，取決于有沒有和有多少具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。從我國外語人才培養(yǎng)的狀況以及近年來外語人才就業(yè)情況分析，我國高等學(xué)校外語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量仍落后于國家經(jīng)濟形勢的發(fā)展，外語人才培養(yǎng)滯后于社會人才需求。其次，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體制的創(chuàng)新，樹立“以人為本”的育人觀念，轉(zhuǎn)變固有的人才培養(yǎng)摸式，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為根本，全面提高學(xué)生素質(zhì)。高等學(xué)校辦學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)，不是單純地向?qū)W生傳授知識，使其掌握知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。二十一世紀的高等學(xué)校外語專業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才，在觀念上若不能夠創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)體制上若不能夠創(chuàng)新，就難以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。培養(yǎng)具有語言基本功扎實，具有豐富個性的外語人才是高校外語專業(yè)教育始終應(yīng)該堅持的宗旨。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html