嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下大學(xué)管理創(chuàng)新思路探究

目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，在這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，人才是支撐。高校作為人才輸出的重要才場(chǎng)所，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，為社會(huì)提供高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的人才隊(duì)伍。但是，現(xiàn)實(shí)不如所愿，學(xué)生就業(yè)難、企事業(yè)單位精英人才缺位的現(xiàn)象頻有發(fā)生。歸根結(jié)底，這種悖逆現(xiàn)象的產(chǎn)生與高校錯(cuò)誤的培養(yǎng)模式是密不可分的，因此，為了建立合理的人才輸入模式，高校教育必須進(jìn)行調(diào)整和改制，來(lái)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯管理勢(shì)在必行

目前，在大學(xué)專業(yè)教育中，主要以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論，專業(yè)基礎(chǔ)技能教育為主，而對(duì)于職業(yè)教育，尤其是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃性教育是我們高等教育課程體系中缺席的內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育的缺席，直接導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)訴求、職業(yè)發(fā)展、與職業(yè)期待等問(wèn)題處在一個(gè)零認(rèn)知的階段，這樣的現(xiàn)實(shí)，造成了大學(xué)生在就業(yè)前夕的迷茫狀態(tài)。因此低能力、高要求的大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)了日益遞增的趨勢(shì)，這種怪現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與大學(xué)生自身因素有關(guān)外，更多的是因?yàn)榇髮W(xué)期間學(xué)校沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好地就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。為了促成學(xué)生的就業(yè)，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展對(duì)口的學(xué)生，高校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯管理的力度，指引大學(xué)生確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

“大學(xué)生職業(yè)生涯管理正是針對(duì)大學(xué)生在校期間，即從大一到大四的整個(gè)大學(xué)階段，使大學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)自己和客觀環(huán)境，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和人生發(fā)展方向?！盵1] 筆者針對(duì)當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯管理中存在的不足淺談幾點(diǎn)建議：

1.引導(dǎo)學(xué)生建立明確的職業(yè)生涯管理目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)人抑或是一個(gè)集體奮斗的動(dòng)力，喪失了目標(biāo)，社會(huì)人的生活是盲目的。這個(gè)道理對(duì)尚處于待業(yè)階段的大學(xué)生而言同樣適用。毋庸置疑，大學(xué)的學(xué)習(xí)是為了豐富知識(shí)、促成就業(yè)，只有確立職業(yè)目標(biāo)后，在四年的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生才能收集合理的就業(yè)信息，對(duì)本行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行關(guān)注，朝著職業(yè)目標(biāo)完善自己的能力，進(jìn)而促成最終的就業(yè)。因此，從大一階段，高校就應(yīng)該建立全程的大學(xué)生職業(yè)生涯管理體系，“使指導(dǎo)工作與學(xué)生的生涯發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與市場(chǎng)的需求相結(jié)合。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)展從一年級(jí)到四年級(jí)的全程指導(dǎo)，使從大一剛剛經(jīng)過(guò)緊張高考的迷茫階段轉(zhuǎn)變到大二正確認(rèn)識(shí)自己、努力提高自己各方面的綜合素質(zhì)的定向期，再到大三使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，到更好地了解實(shí)際應(yīng)用能力的沖刺期,最后到大四利用各種信息渠道來(lái)?yè)駱I(yè)的分化期。 ”[1]從職業(yè)生涯目標(biāo)的確立到階段性地實(shí)現(xiàn)為最終合理就業(yè)將打下良好基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的意識(shí)

“職業(yè)生涯意識(shí)是指自我了解、自我接受、自我發(fā)展為主，從未來(lái)和發(fā)展的角度看待個(gè)體一生。”[2]正確的意識(shí)往往支配著行動(dòng)的合理性，職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)有助于提高大學(xué)生就業(yè)的警覺(jué)，從而合理安排自己的大學(xué)生活，培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，滿足社會(huì)行業(yè)需求。當(dāng)前，很多高校為了完成所謂的就業(yè)任務(wù)，在學(xué)生臨近畢業(yè)階段，才象征性地開(kāi)展一些職業(yè)生涯指導(dǎo)課和或面試禮儀的課程，而忽略了對(duì)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)和就業(yè)心理的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目就業(yè)或不能就業(yè)，如此循環(huán)，造成了大量的社會(huì)人才資源浪費(fèi)。針對(duì)這種教育與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。大學(xué)職業(yè)生涯管理必須在整體的教學(xué)計(jì)劃中，為學(xué)生提供就業(yè)心理指導(dǎo)和職業(yè)評(píng)估，時(shí)刻增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀念，甚至在大學(xué)生的大學(xué)生活中曾設(shè)模擬職業(yè)、孵化式職業(yè)訓(xùn)練，在校園內(nèi)完成社會(huì)性的職業(yè)教育，這樣就可以達(dá)到向社會(huì)輸送一批理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)精神崇高、客服困難能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。這也是現(xiàn)代大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的一個(gè)基本原則，也是現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念得以充分實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。

二、加強(qiáng)德育、心理教育迫在眉睫

當(dāng)前的大學(xué)生大多都是從應(yīng)試教育的陰霾之中走出來(lái)的，只抓成績(jī)，忽略德育、心理健康教育的教育模式造成很多人品格、心理方面的缺陷。目前，因?yàn)樽卟怀鲂睦黻幱白呦驑O端、性格過(guò)于孤僻的大學(xué)生并不罕見(jiàn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)為大學(xué)教育提出了新的要求，即：德育、心理教育應(yīng)盡快提上日程，并必須成為大學(xué)教育的主流。

現(xiàn)代大學(xué)生獨(dú)生子女居多，備受父母親人的寵愛(ài)，在進(jìn)行人際交往時(shí)往往體現(xiàn)為以自我為中心、自私自利、缺乏社會(huì)責(zé)任感，因此，打架斗毆、謾罵侮辱的事件常有發(fā)生，這為大學(xué)中的德育教育提出了新的難題。為了避免這種大學(xué)校園的不正之風(fēng)，大學(xué)教育應(yīng)把德育教育放在首要位置，其他教育圍繞著這個(gè)中心相繼展開(kāi)。在此尤為要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，德育教育并不能僅僅停留在空洞的說(shuō)教和膚淺的理論層面，最佳做法是結(jié)合社會(huì)實(shí)例，潛移默化地進(jìn)行熏陶、渲染，最終給予大學(xué)生以價(jià)值觀上的引導(dǎo)。此外，大學(xué)校園應(yīng)該積極開(kāi)展與德育教育相關(guān)的各類主題活動(dòng)，在豐富校園生活的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神、塑造大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

心理健康教育是大學(xué)教育中不可或缺的一個(gè)內(nèi)容。一名大學(xué)生心理素質(zhì)是否良好，往往決定性著今后人生的成敗。由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大，大學(xué)生面臨著來(lái)自社會(huì)、家庭的雙重負(fù)擔(dān)，因此，孤獨(dú)抑郁、輕浮聒噪、處事極端等心理缺陷在大學(xué)生這個(gè)群體中普遍存在?！皳?jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使68%的學(xué)生在大學(xué)里感到疲勞和壓力，36%主要來(lái)自成績(jī)，其次是經(jīng)濟(jì)狀況、戀愛(ài)、競(jìng)爭(zhēng)和公寓生活，分別為25%、21%、14%和6%。2009年5月，一位名為liufei172201657的網(wǎng)友對(duì)自己學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)心理健康狀況調(diào)查，并將結(jié)果公布在了自己的博客上。調(diào)查使用的是心理健康自評(píng)量表，該量表共40個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等10個(gè)癥狀因子，涉及感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面。調(diào)查時(shí)以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)查，調(diào)查表由學(xué)生自填，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和方法。調(diào)查顯示，大學(xué)生有20%-30%左右的人存在著不同的程度的心理問(wèn)題。其中，在較嚴(yán)重心理問(wèn)題的大學(xué)生約占總體的10%左右。從心理壓力的方面說(shuō)，有40%以上的大學(xué)生認(rèn)為由于就業(yè)、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)而使自己面臨巨大的心理壓力，還有10.6%和6.8%的人認(rèn)為心理壓力來(lái)自“人情冷漠”和‘人際關(guān)系緊張’?！盵3]這種嚴(yán)峻的形式給予大學(xué)管理以強(qiáng)烈的警示，自從大學(xué)生入學(xué)，接受大學(xué)教育那天起，心理健康教育和管理就應(yīng)該提上日程，開(kāi)設(shè)一些與心理健康息息相關(guān)的理論課程，并鼓動(dòng)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，磨練心理意志，增強(qiáng)社會(huì)免疫力。與此同時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)該做每位學(xué)生的最好的心靈導(dǎo)師，積極關(guān)注大學(xué)生的生存狀態(tài)和心理變化，對(duì)有不同心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，進(jìn)而讓大學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，走向理想的工作崗位。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，受社會(huì)、家庭乃至于大學(xué)教育的本身等多種因素的影響，普遍認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生整體素質(zhì)下滑，尤其面對(duì)各種考試制度，認(rèn)證制度，大學(xué)生就業(yè)難等等現(xiàn)實(shí)，學(xué)生心理壓力極大，因此加強(qiáng)學(xué)生德育、心理教育，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的緊迫性和重要性日趨重要。

現(xiàn)代社會(huì)需要的是有道德、有素質(zhì)、有知識(shí)、有理想的人才。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的主要陣地，應(yīng)全方位思考如何有效地進(jìn)行大學(xué)管理的問(wèn)題，其管理的科學(xué)與否關(guān)系著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及人生發(fā)展前途。因此，大學(xué)管理應(yīng)該在以學(xué)生為本理念的指導(dǎo)下，全方位、多角度地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，把管理落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定特色化的管理方案，形成科學(xué)合理有效的管理模式。只有這樣，大學(xué)才能成為名副其實(shí)的人才重地，才能源源不斷地向社會(huì)輸入合格的大學(xué)生。