當代建構主義對中小學教師培訓的啟示

通常所說的建構主義，不是一家之言，也不是一種特定的教學策略或方法，而是在不同歷史背景、教育背景下，不同教育家對教育的一種理解與解答。從皮亞杰的“認知建構主義”，到維果次基的“社會建構主義”，再到當代建構主義，它的發(fā)展經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程。建構主義強調(diào)：意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人在以原有的知識經(jīng)驗為基礎來建構自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解，不同的人由于原有經(jīng)驗的不同，對同一種事物會有不同的理解，[1] 學習是積極主動的意義建構和社會互動過程，教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）起新的經(jīng)驗。因此，在進行中小學教師培訓中，注重建構主義理論的指導作用，將會起到積極的促進作用。以下，本文從三方面論述建構主義對中小學教師培訓的有益啟示。

一、當代建構主義知識觀對中小學教師培訓的啟示

（一）知識的“解釋性”、“創(chuàng)新性”及其對中小學教師培訓的啟示

知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

在強調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓被賦予新的歷史使命，那就是從培養(yǎng)數(shù)量充足、學歷合格的教師走向培養(yǎng)質(zhì)量精良、能力優(yōu)秀的教師。然而與教育發(fā)展的這種要求相比，當前中小學教師培訓在有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的作用還相對有限，中小學教師培訓工作還有諸多要改進之處。[2] 在此，建構主義知識的“解釋性”與“創(chuàng)新性”啟示我們，在中小學教師的培訓中，首先注重的不是知識多少的獲得，而是獲取知識的途徑的把握。要想緊跟時代和前沿的發(fā)展，就要對把握知識以及對教育教學中出現(xiàn)問題的探索與解決有所了解。建構主義的知識觀中，知識不是一成不變的，而是發(fā)展變化的，因此，作為中小學教師的培訓的組織者和管理者，必須把握“中小學教師知識途徑獲取與基礎教育教學研究”這一主線。

（二）知識的“指導性”對中小學教師培訓的啟示

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來使用，一用就靈。而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造，

教師培訓是加強中小學教師隊伍建設、全面提升教師專業(yè)素質(zhì)、引領教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。[3] 建構主義的知識觀啟示我們，在中小學教師培訓中，只強調(diào)知識的內(nèi)容及對其的把握和理解是不夠的，應該更多的傾向于讓培訓教師理解這種知識的“指導性”，即要將普適性的知識置于千變?nèi)f化的具體環(huán)境中，從而使環(huán)境與知識均發(fā)揮應有的作用，一方面，知識一旦被具體化，就能夠適應環(huán)境，另一方面，知識也能夠在變化的環(huán)境中，改變自身的呈現(xiàn)方式，完成其“再創(chuàng)造”過程，來充分體現(xiàn)它的指導性。

（三）知識的“理解性”對中小學教師培訓的啟示

知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來。

知識的“理解性”，啟示我們在中小學教師培訓中，要將“因材施教”的思想普及到每位接受培訓的教師，并強調(diào)其努力實施的重要性。由于知識具有“理解性”，意味著每個學生都在根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，建構著不同的新的經(jīng)驗。由于他們生活閱歷、知識背景等均不相同，在同一知識的接受和理解上存在著差異，這就要求作為教師，努力踐行“因材施教”是十分重要的。

二、當代建構主義學習觀對中小學教師培訓的啟示

（一）學習的主動建構性對中小學教師培訓的啟示

建構主義認為，學習不是由教師向?qū)W生的傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者——學習者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問題，最終生成個人的意義。

由于學習具有主動建構性，在中小學教師培訓中，我們就應該注重對教師教學新觀念的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學理念中，教學即“教師教、學生學”的過程，但正如建構主義的觀點一樣，學習是學習者主動建構知識的過程，從這一角度講，教師無疑是學習的促進者和參與者、指導者，而不是學習的領導者、強制著。

（二）學習的社會互動性對中小學教師培訓的啟示

建構主義強調(diào)，學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能，掌握有關的工具的過程。即學習者的學習總是在一定的社會文化環(huán)境下進行的。

學習的社會互動性，要求我們在中小學教師培訓中，應該更加重視社會和文化等大環(huán)境對學習者的引導和促進，將學生學習的課堂從校內(nèi)延伸到校外，教師作為學生學習的指導者和促進者，也應該更加注重從課外、校外等大環(huán)境中去尋找啟示和教育契機，將課堂內(nèi)外的知識有效合理地連結起來，使學習資源得到更充分的利用。

（三）學習的情境性對中小學教師培訓的啟示

建構主義者提出了情境性認知的觀點，強調(diào)學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象的存在的。學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的，

在中小學教師培訓中，我們應該立足于這種知識的情境性，將抽象的知識具體化于熟悉的情景中，培訓教師首先要有這種“情境教學”的意識，然后再對其技能技法加以培訓，這樣，中小學的課堂學習便會成為一種“生動活潑、輕松有趣”的“寓教于樂”。

三、當代建構主義學生觀對中小學教師培訓的啟示

建構主義強調(diào)，學習者在日常生活和先前的學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師不止是知識的呈現(xiàn)著，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們當下的想法，洞察他們想法的來源。

在中小學教師培訓中，建構主義的學生觀啟示我們，要充分理解和尊重學生的觀點和想法，在充分理解他們的所思所想后，再給予指導和建議。這樣，在教學過程中，教師不僅拉近了和學生的距離，也對學生知識掌握的情況有了一個大致的了解與把握，可謂“事半功倍”。