構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的分析與踐行思路

1 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義及相關(guān)分析

高效課堂，是一切教學(xué)方法模式的最終目標(biāo)，是有效教學(xué)的最高境界。主要是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的提出是新課改逐步深化之后的一個(gè)新的教學(xué)理念，也是目前課堂教學(xué)討論的熱點(diǎn)內(nèi)容。雖然關(guān)于高效課堂的討論很多，但長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育仍然在嚴(yán)重左右著小學(xué)語(yǔ)文課堂，以成績(jī)提高為主導(dǎo)的教學(xué)模式仍然廣泛存在。而新時(shí)期，教育思路與社會(huì)的總體要求已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，成績(jī)提高已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生成績(jī)提高，能力提高，綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)的多元化課程成為現(xiàn)在的主導(dǎo)思路。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高效課堂的開(kāi)展無(wú)疑是最好的出路，因此，如何形成和構(gòu)建高效課堂便成為現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。本文擬以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂開(kāi)展探討，提高課堂的整體教學(xué)效率。

2構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的踐行思路

2.1 活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課興趣

如果想實(shí)現(xiàn)課堂的高效率，首先得說(shuō)學(xué)生在聽(tīng)課，而且愿意聽(tīng)，并且還積極的參與教學(xué)過(guò)程。結(jié)合小學(xué)生耐性差、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)豐富課堂教學(xué)方法的思路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課的興趣和欲望。比如利用課堂授課的內(nèi)容去延伸，通過(guò)一些學(xué)生喜歡的故事背景、奇聞?shì)W事來(lái)吸引學(xué)生，并借此設(shè)置下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課；也可以依據(jù)課堂內(nèi)容排練一些情景劇，讓學(xué)生積極的參與表演；比如學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，有這樣一組對(duì)話：姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的，表兄妹回答‘不是我’句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答的‘不是我’卻用的是句號(hào)，很多學(xué)生不理解[1]。教師可以用個(gè)玻璃瓶代替花瓶，讓小明打碎瓶子，然后教師問(wèn)小紅：“是你打碎的嗎？”，小紅斬釘截鐵的說(shuō)“：不是我！”，語(yǔ)氣十分肯定。瞬間，學(xué)生明白了其中的道理，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍起來(lái)。

2.2 開(kāi)展分層培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體集體同步發(fā)展

我們必須要承認(rèn)，不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的學(xué)習(xí)背景，語(yǔ)言天賦、智力取向必然是千差萬(wàn)別。因此，我們無(wú)法要求不同起跑線的學(xué)生必須要同樣時(shí)間內(nèi)達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，這是不切實(shí)際的[2]。而且，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生。"因此，我們需要根據(jù)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)，實(shí)踐操作中，我們可以按照學(xué)生的具體情況分成A、B、C三個(gè)層次分別開(kāi)展教學(xué)。讓每個(gè)層次的同學(xué)都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得最大的收獲，并逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是成功的，而且樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著十分積極的作用。

2.3 融入更多情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂離不開(kāi)師生、 生生之間的互動(dòng)， 師生在互動(dòng)中才會(huì)有智慧的碰撞、 心靈的溝通和情感的交融[3]。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心里比較脆弱，需要教師的關(guān)心與呵護(hù)，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求，也是以人為本教育的主要體現(xiàn)。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要走入學(xué)生的情感世界，全面了解學(xué)生的心理需求，找到學(xué)生情感的投入點(diǎn)[4]。只有觸碰到學(xué)生心靈深處，學(xué)生才能真正的認(rèn)可教師，才能發(fā)自內(nèi)內(nèi)心的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終才能形成高效課堂。因?yàn)楦咝дn堂最終還是要落實(shí)到學(xué)生具有自我能動(dòng)性，愿意發(fā)揮自己的潛力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中投入情感，需要教師在教學(xué)工作中投入更多的精力，家訪、調(diào)查、溝通樣樣不能少，只有做足前期的這些工作，高效課堂的構(gòu)建才具備了基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

究竟什么是高效課堂？這沒(méi)有一個(gè)定論，這本身就是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的事情。當(dāng)然關(guān)于如何構(gòu)建高效課堂，也沒(méi)有一個(gè)固定的模式可供我們?nèi)⒖?。而且，本身在一個(gè)隨時(shí)都在發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)進(jìn)程中，要說(shuō)一定哪種教學(xué)方法可以構(gòu)建高效課堂，這個(gè)也不太現(xiàn)實(shí)。但是，有一點(diǎn)可以肯定，構(gòu)建高效課堂，必然離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的理解和分析，對(duì)學(xué)生群體深入的調(diào)查和了解，并且把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)最有效的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得最大的效益，這才是根本。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，仍需要進(jìn)一步的總結(jié)和提煉，不斷的研習(xí)教學(xué)內(nèi)容方法，最終才能構(gòu)建出具有實(shí)際價(jià)值的高效課堂授課體系。