淺析學(xué)分制

一、學(xué)分制存在的現(xiàn)狀

“學(xué)分”一詞是用來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位。學(xué)分的定義是由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)提出的。用學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量便是學(xué)分制。1894年學(xué)分制源自美國，20世紀(jì)初，美國絕大多數(shù)高校都陸續(xù)推行了學(xué)分制。1918年，蔡元培先生在北京大學(xué)實(shí)行的選課制成為我國正式推行學(xué)分制的標(biāo)志①。新中國成立以后，全國范圍內(nèi)推行學(xué)分制已出現(xiàn)了4次高潮。如今隨著我國改革開放的不斷深入和生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)分制已成為我國正在積極推行的教育管理制度。就目前國內(nèi)各大高校學(xué)分制管理模式上看，主要分為以下五類②：1、完全學(xué)分制，即完全以學(xué)分為單位來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，不管學(xué)習(xí)時(shí)間長短，只要修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)；2、計(jì)劃學(xué)分制，即在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇符合自身發(fā)展的課程，完成規(guī)定的課程；3、學(xué)年學(xué)分制，即規(guī)定修業(yè)年限，并規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)完成的必修課程及學(xué)生自主選修學(xué)分；4、復(fù)合性學(xué)分制，即按教學(xué)階段或課程類型的不同，分別采用學(xué)年制和學(xué)分制不同的管理辦法；5、全面加權(quán)學(xué)分制，即用全面學(xué)分制及加權(quán)學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

綜上所述，我校采取的是學(xué)年學(xué)分制的教育管理制度。如我院09級全體學(xué)生，要在大學(xué)四年內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分和選修課學(xué)分方可畢業(yè)，當(dāng)某一門課程因?yàn)閽煺n或者其他原因未能修滿該課程學(xué)分，便要參加重修以彌補(bǔ)欠了的學(xué)分。補(bǔ)考不通過再進(jìn)行重修補(bǔ)考時(shí)，實(shí)則是已經(jīng)掛課2門。畢業(yè)時(shí)，如若學(xué)分未達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)，或掛課課程達(dá)到4門，學(xué)校將不予畢業(yè)。而我院08級學(xué)生就不存在學(xué)分制的問題，他們只要在考試中通過即可，不必?fù)?dān)心因?yàn)榭荚嚥患案穸貌坏较鄳?yīng)的學(xué)分學(xué)校不予畢業(yè)的情況。就算補(bǔ)考，也只要通過即可。

二、學(xué)分制存在的問題

在全國推行學(xué)分制20多年的歷史過程中，我們看到了它顯著的優(yōu)點(diǎn)，如：（1）以學(xué)分代替學(xué)年。以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制。以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，甚至隨時(shí)改變專業(yè)。（2）能夠增強(qiáng)教師的競爭意識，有利于提高教學(xué)效果。（3）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。（4）高校學(xué)分制收費(fèi)對緩解當(dāng)前貧困生學(xué)費(fèi)難題有積極意義。（5）在規(guī)定的有較大彈性的學(xué)籍有效時(shí)間內(nèi)，允許學(xué)生有一定的選學(xué)課程的自由。（6）有助于緩解目前過于集中的就業(yè)壓力，利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的就業(yè)趨勢。（7）學(xué)分制有利于整合教育資源。（8）學(xué)分制改革提高了收費(fèi)的透明度，規(guī)范了收費(fèi)行為。但是，在學(xué)分制的實(shí)踐中還存在很多問題，如：③（1）彈性學(xué)分制難以真正彈起來；（2）學(xué)生選課存在盲目性，甚至出現(xiàn)追風(fēng)現(xiàn)象；（3）教學(xué)計(jì)劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證，容易導(dǎo)致知識的割裂；（4）④教學(xué)管理秩序比較混亂；（5）選修課質(zhì)量不高；（6）導(dǎo)師制尚未完善，選課缺乏有效指導(dǎo)；（7）學(xué)分制在期末考試中如若成績不及格就直接劃為掛課行列，即使補(bǔ)考通過，還是算作掛課。

由此，學(xué)分制的弊端和帶來的問題，在我校我院也仍然存在。如08級非學(xué)分制的同學(xué)，在期末考試沒有順利通過的情況下，只要在開學(xué)補(bǔ)考中求得60分通過，便可高枕無憂。然而此類事件發(fā)生在09級學(xué)生身上自要另當(dāng)別論，我們不僅要背負(fù)已經(jīng)掛課沒有學(xué)分的事實(shí)，還要憂心忡忡的擔(dān)心開學(xué)補(bǔ)考，即使補(bǔ)考通過，我們的掛課“美名”也不會(huì)因此而抹去。比起08級可以先補(bǔ)考若不過再在大四清考中通過的同學(xué)們，我們的壓力無形中大了一倍。當(dāng)累積掛課到4門后，我們還要面臨著勸退、沒有學(xué)位證等一系列困擾。同時(shí)，在我們的學(xué)習(xí)過程中也不自覺地就是在為那幾分而拼命，甚至忘卻了學(xué)習(xí)的本身。

三、解決方法

面對學(xué)分制帶來的一些弊端，解決方法如下所有：⑤1、擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，要“以學(xué)生為中心”；2、加大教育的投資力度，要有配套的設(shè)施以及內(nèi)外部環(huán)境；3、加大學(xué)生學(xué)籍管理的靈活性，實(shí)行學(xué)分制的彈性化管理。

我認(rèn)為，面對當(dāng)前學(xué)分制的教育管理制度，應(yīng)該做到：1、從學(xué)生自身出發(fā)，把學(xué)分制的優(yōu)越性發(fā)揮到最大限度，改變自己僅僅為了學(xué)分而學(xué)習(xí)的觀念，以知識學(xué)習(xí)為主，突出我們學(xué)習(xí)的自主性與選擇性，從而全面發(fā)展，使學(xué)分制度作為一種督促我們學(xué)習(xí)的方式，而不要成為限制我們發(fā)展的束縛框架，更好的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去適應(yīng)我們即將邁入的社會(huì)和要面臨的就業(yè)壓力。2、從學(xué)校管理人員來說，要樹立現(xiàn)代教育理念，以人為本，以學(xué)生為主，由過去的單純強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需要向適應(yīng)社會(huì)需要和人才的發(fā)展需要相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生能力的發(fā)展和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。并實(shí)行更為科學(xué)自由的選課制。合理設(shè)置必、選修課程比例。3、從導(dǎo)師的角度來說，要深入落實(shí)導(dǎo)師制，使導(dǎo)師和學(xué)生緊密聯(lián)系，為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案和發(fā)展目標(biāo)。4、從教師的角度來說，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師教學(xué)水平，提高教師知識更新力度，形成復(fù)合型教師隊(duì)伍，為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。例如，采取多種手段，對教師進(jìn)行再培養(yǎng)，提高教學(xué)水平，引進(jìn)吸收國內(nèi)外優(yōu)秀教師任教。5、從教學(xué)管理制度上來說，要構(gòu)建適應(yīng)學(xué)分制的新的教學(xué)管理制度，建立多元化的評價(jià)體系。

四、發(fā)展趨勢

盡管學(xué)分制的實(shí)施還存在著諸多的待改進(jìn)，但是，學(xué)分制的靈魂即是強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃與課程類型，適應(yīng)我國創(chuàng)新型國家的需要，所以就目前的教學(xué)管理制度來看，學(xué)分制的發(fā)展已成為國內(nèi)各大高校的必然發(fā)展趨勢。它不僅貼切的適應(yīng)高等教育的迅速發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大的新形勢，也與高等教育大眾化伴隨而來的寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)制靈活的趨勢相吻合。然而實(shí)行學(xué)分制的終極目的之所在，是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要。但是，我國目前的東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，教育水平差異大，所以對于那些教育水平成熟，師資力量雄厚，硬軟條件俱佳的高校實(shí)行完全學(xué)分制；而對于其他條件還尚未成熟的高校則應(yīng)靈活運(yùn)用教育管理制度，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，這樣可以更好地推進(jìn)學(xué)分制的應(yīng)用并為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)制度。當(dāng)然在全國普及學(xué)分制的同時(shí)也會(huì)帶來一系列相關(guān)的問題，我們在解決問題的同時(shí)也是為學(xué)分制在國內(nèi)的推行升華了一個(gè)層次，例如：1、我們要建設(shè)更健全的培養(yǎng)計(jì)劃，為實(shí)行更靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，重視基本素質(zhì)的提高，在保證必修課的同時(shí)，開展更豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)空間。2、完善學(xué)籍管理制度，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)的限制，向大多數(shù)學(xué)生實(shí)行雙專業(yè)、輔修專業(yè)制度。3、改革目前許多高校以學(xué)生學(xué)位課程和補(bǔ)考科次為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位授予方法。

學(xué)分制的實(shí)施是一場浩大的工程，除了需要一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境外，尚需要和諧的外部環(huán)境，這絕不是高校一家的事，也不是短時(shí)間內(nèi)就能辦到的。從內(nèi)部環(huán)境上來說學(xué)分制能否成功在很大程度上取決于教師素質(zhì)、教學(xué)管理水平、教學(xué)資源以及人事制度及后勤保障體系等，同時(shí)學(xué)分制的實(shí)行對學(xué)生來說提出了更高的要求，只有那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、視野寬闊，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性和強(qiáng)烈進(jìn)取心的學(xué)生才能如魚得水，脫穎而出。另外，學(xué)分制的實(shí)施尚需要相應(yīng)的配套制度，我國需要在高考制度、人事制度、就業(yè)制度等方面進(jìn)行改革，使學(xué)分制的實(shí)施有一個(gè)適合的土壤，否則，就會(huì)違背學(xué)分制改革的初衷，成了“生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”。所以，學(xué)分制在我國的推行應(yīng)本著“積極、夯實(shí)、穩(wěn)妥、循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行。