學(xué)生病句的形成原因及對策

一、課堂教學(xué)重口頭、輕書面。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，絕大部分的時間都是老師的問、講，學(xué)生的答、議，過于強(qiáng)調(diào)聽說，強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)能力，語文課幾乎成了“君子動口不動手”的“嘴上功夫”課。雖提倡變多余的講解分析為語言訓(xùn)練，但這訓(xùn)練又僅僅停留在口述上。根據(jù)在課堂教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口述常常會出現(xiàn)一些語病，如用詞不當(dāng)，重復(fù)、簡縮等現(xiàn)象，主要原因是口述往往哪個受時間的限制，來不及細(xì)細(xì)地思維，從嘴里表達(dá)出來的時候，難免會產(chǎn)生語病。學(xué)生口述時出現(xiàn)了語病，也由于受時間的限制，有時老師聽不出學(xué)生說話中的問題，使語病得不到及時的糾正。有時雖然聽出來了，但又來不及或者是不便于打斷學(xué)生思路而指出來。還有時老師雖然給學(xué)生隨時糾正了，但也因?qū)W生來不及思考、消化，很難真正變成自己的東西。久而久之，使學(xué)生形成錯誤的言語習(xí)慣，學(xué)生的語病會越來越多，一方面在修改病句，一方面自己又在不斷地制造病句。我做過一次試驗(yàn)，在一個學(xué)生回答問題后(回答中有語病)，我問同學(xué)們：剛才這位同學(xué)有沒有講錯，．沒有一位學(xué)生產(chǎn)生異義。后來，我把這位同學(xué)的回答一字不漏地寫下來，讓學(xué)生檢查，結(jié)果學(xué)生都看出了這個句子的毛病，連答題的同學(xué)自己也看出了句子的毛病。

所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個人在表達(dá)一個意思時，口述和筆述有著很大的差別。從語言訓(xùn)練這個角度來講，學(xué)生的口頭表達(dá)能力固然是相當(dāng)重要的，但一定要在語言規(guī)范這個前提下進(jìn)行，兩者應(yīng)相互補(bǔ)充。書面語言的表達(dá)，有較充裕的時間進(jìn)行思維，對所表達(dá)的文字可以進(jìn)行推敲、修改，因而可以使表達(dá)得更準(zhǔn)確，更有條理，可以大大減少口述的語病。書面語言訓(xùn)練更有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言，使語言規(guī)范化。我們不僅要重視說，還要重視寫，要舍得花些時間讓學(xué)生寫一寫。雖然課堂教學(xué)40分鐘是不可能花大量時間進(jìn)行書面練習(xí)的，但也應(yīng)抓住重要的東西書面練一練還是有必要的。這樣，全體學(xué)生的動手、動腦機(jī)會都會增多，學(xué)生變被動為主動，在理解語言文字的同時，運(yùn)用語言文字這一工具的技能也得到培養(yǎng)，病句便可逐步減少。

二、學(xué)生語言材料的貧乏，也是出現(xiàn)病句的原因之一。

語言的積累與寫作是有十分密切的關(guān)系的，沒有積累豐富的語言，就好比存錢和花錢一樣，平時沒有積蓄，到需要時哪來的錢可花呢?學(xué)生學(xué)的課文都是內(nèi)容、形式好，典范性強(qiáng)的好文章，這些范文不僅在謀篇布局方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，而且在用詞造句方面也是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生掌握了范文里豐富的語言材料，便有榜樣可學(xué)，病句也會減少。而我們在平時的教學(xué)中，往往把重點(diǎn)放在思想內(nèi)容的理解上，而對詞匯的教學(xué)，則比較呆板機(jī)械，有時重復(fù)抄寫、死記硬背，學(xué)生學(xué)完了一篇課文，僅僅知道了文章的內(nèi)容、中心思想，對文章用詞造句的技巧不甚明了，更談不上積累優(yōu)秀的語言材料。學(xué)生的語言材料貧乏，使學(xué)生往往在寫作時只能依葫蘆畫瓢，用套話來表達(dá)自己的意思，顯得呆板沒生氣，甚至造成了表達(dá)不清、思維混亂、文理不通的現(xiàn)象。

為了避免語病，糾正病句，我們應(yīng)該重視詞句的教學(xué)，重視對學(xué)生的語言訓(xùn)練，通過多種途徑，幫助學(xué)生吸收和積累語言。首先，應(yīng)注意字詞的學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生弄明字音，字形，搞清楚字詞的意思，經(jīng)常留意詞語的搭配關(guān)系，適當(dāng)點(diǎn)撥詞的表達(dá)作用，指導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、鞏固，運(yùn)用學(xué)過的詞語。這樣，學(xué)生對詞義的理解，對蓄詞、辨詞、選詞、用詞的能力的提高是有好處的，也就能從積極的方面讓學(xué)生懂得如何避免用詞不當(dāng)之類的毛病了。其次，在講讀課文中，要注意句子的教學(xué)。要指導(dǎo)學(xué)生把句子的意思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)作業(yè)搞清楚，把一些用詞造句的道理弄明白。引導(dǎo)學(xué)生不斷熟讀，反復(fù)領(lǐng)會一些帶有典范性的句子，蓄積許多用詞造句的范例。這樣，無疑對學(xué)生的讀寫能力的提高，特別是對病句的控制和糾正是有積極意義的。再次，有目的、有選擇地熟讀、背誦、識記基本語言，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。在小學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，熟讀背誦一定數(shù)量的語言生動、詞匯豐富、文采好的課文片斷，學(xué)生就能從這些范文里吸取營養(yǎng)，掌握比較多的語言材料，學(xué)習(xí)一些用詞造句和寫作技巧，在自己寫作時才容易得心應(yīng)手。熟讀背誦的范文一多，學(xué)生對用詞造句的習(xí)慣就會熟悉，正確運(yùn)用語言的動力一提高，病句就會相應(yīng)減少，這種訓(xùn)練對避免、糾正病句也有很大的作用。

三、修改病句的練習(xí)還缺乏一定的針對性。

沒有從實(shí)際效果出發(fā)，設(shè)計修改方式、方法，也是學(xué)生一方面修改病句，一方面又不斷出現(xiàn)病句的原因之一。我們在平時也注重學(xué)生的修改病句訓(xùn)練，但往往是根據(jù)病句的類型分類來給學(xué)生練習(xí)的，這些病例大多是參考練習(xí)中摘出來的，這就沒有針對學(xué)生所存在的問題，也就不能真正地解決學(xué)生寫作中的語病。

修改病句的練習(xí)，可以說是從反面去訓(xùn)練學(xué)生用詞造句的能力，所以糾正病句的指導(dǎo)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對癥下藥，把力氣用在刀口上，這樣才能夠做到事半而功倍。為了對學(xué)生的病句情況有比較切實(shí)的了解，教師應(yīng)結(jié)合作業(yè)的批改，經(jīng)常積累一些學(xué)生病句的材料，做些分析研究。對學(xué)生在用詞造句里的一般性的錯誤是什么，原因何在，應(yīng)在平時注意了解，做到心中有數(shù)。發(fā)現(xiàn)了錯誤，應(yīng)該認(rèn)真對待，及時糾正，不要讓修改病句的練習(xí)孤立起來，不輕易放過學(xué)生出現(xiàn)的語病，否則，勢必使學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)同樣的毛病。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)科的顯性任務(wù)，語文教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。如何控制學(xué)生病句的出現(xiàn)，是語文教學(xué)中很重要而又比較復(fù)雜的問題，有效地糾正病句，學(xué)生的思維能力和運(yùn)用語言的能力是會逐步提高的，病句是會逐步減少的，文理是會逐步通順起來的，這樣就能提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力，從而完成語文學(xué)科的任務(wù)。