新課改理念下的高師公共《教育學(xué)》課堂教學(xué)改革初探

高師公共《教育學(xué)》是師范類學(xué)生的一門必修課程，承擔(dān)著教師入職培訓(xùn)的重任，其課堂教學(xué)理應(yīng)滲透新的教育理念、踐行新的教學(xué)方式。但一直以來(lái)，人們對(duì)高師的教育學(xué)課堂教學(xué)詬病很多，認(rèn)為“教師系統(tǒng)講授灌輸多，學(xué)生實(shí)際收獲少；學(xué)生學(xué)的抽象理論多，而運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)少；學(xué)生學(xué)的課本內(nèi)知識(shí)多，而對(duì)課本外知識(shí)知之甚少”。。因此，高師教育學(xué)的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、著力發(fā)揮教研室的作用，通過(guò)教研，促進(jìn)師師合作

教育教學(xué)研究是新型教師專業(yè)發(fā)展的必要手段之一。但因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)繁重、教研各自為政，所以，以往的教研活動(dòng)都流于形式。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成系統(tǒng)的教研成果，一個(gè)有效合作的教研團(tuán)隊(duì)必不可少。我們充分發(fā)揮了教研室的有效作用，著重從以下方面進(jìn)行了努力：

1.合作備課，資源共享。我們討論決定，教研室成員自主選擇最喜歡和最擅長(zhǎng)的一章進(jìn)行備課，寫出詳案并提供詳細(xì)的資料，包括授課中需要用到的案例、需要同學(xué)們閱讀的材料等等，然后逐章討論，將資源打包，最后共享。

2.有效教研，探討教法。我們選取了一些能體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)策略和模式進(jìn)行探討，如，案例教學(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法、合作探究法、小組討論法等等，然后指定老師就某種策略選擇教學(xué)內(nèi)容精心組織課堂，全程錄像，將授課視頻傳給教研室成員，大家分頭觀看，最后統(tǒng)一評(píng)議。

二、著力引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，立足課改，促進(jìn)師生合作

公共教育學(xué)的主要作用在于既要幫助學(xué)生形成一定的教育理念、又要培養(yǎng)一定的教育能力。而這種理念和能力的形成都有賴于同學(xué)們的親身體驗(yàn)和親自操作。筆者對(duì)教育學(xué)的課堂教學(xué)做了如下安排。

開(kāi)學(xué)初，筆者就給學(xué)生準(zhǔn)備了如下一些資料：教學(xué)大綱、內(nèi)容框架、根據(jù)大綱編寫的各章練習(xí)題、可供各小組選擇的報(bào)告話題、教育類名著推薦書目，裝訂成冊(cè)，人手一份。教學(xué)大綱是為了讓學(xué)生清楚本學(xué)科的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)內(nèi)容；內(nèi)容框架幫助學(xué)生從宏觀上形成本學(xué)科各章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)；各章練習(xí)題幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解、細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的掌握以及教育原理的運(yùn)用；可供小組選擇的報(bào)告話題包括與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

拿著這些資料，讓同學(xué)們明白本學(xué)期本學(xué)科的主要任務(wù)：

第一，至少閱讀一本推薦書目或教育類書籍，將自己的讀書心得講出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生“讀好書、好讀書”的良好習(xí)慣以及高度歸納概括的能力和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

第二，3—4個(gè)同學(xué)一組自由組隊(duì)，選擇提供的報(bào)告話題，分工協(xié)作，共同完成研究報(bào)告。目的在于培養(yǎng)學(xué)生分工合作、收集信息、解釋信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，每章題目要求學(xué)生課后完成， 留用一定的課堂時(shí)間答疑；

     為了完成這些任務(wù)，我們每個(gè)章節(jié)的課堂操作步驟一般為：

1.精講：將章節(jié)內(nèi)容高度融合以后，每個(gè)章節(jié)大概用三分之一的學(xué)時(shí)選取其中一二重點(diǎn)講解，可以集中一兩個(gè)課時(shí)完成，也可以分散在幾個(gè)課時(shí)當(dāng)中。

2.勤練：每個(gè)章節(jié)完成了以后要求同學(xué)們課后完成習(xí)題，后一節(jié)課會(huì)留下一定時(shí)間答疑。

3.深思：每個(gè)章節(jié)完成了以后會(huì)布置相應(yīng)的閱讀材料，提出相應(yīng)的思考題，后一節(jié)課討論。比如，學(xué)完了教育學(xué)的發(fā)展歷程，要求同學(xué)們讀《學(xué)記》，然后每個(gè)同學(xué)選擇其中最喜歡的一條，闡述它的現(xiàn)實(shí)意義等等。

三、盡力安排學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)報(bào)告，促進(jìn)生生合作

我們?yōu)槊恳徽乱?guī)定了一兩個(gè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的話題，要求學(xué)生自主組隊(duì)，通過(guò)協(xié)商選取一個(gè)話題，通過(guò)分工合作，完成研究報(bào)告。最后每組選派代表將合作結(jié)果報(bào)告給全班同學(xué)聽(tīng)。全班同學(xué)采用答記者問(wèn)的形式就報(bào)告內(nèi)容提出問(wèn)題或質(zhì)疑，要求報(bào)告組的同學(xué)給予解答，也可以就報(bào)告內(nèi)容本身和報(bào)告者的儀態(tài)等等作出評(píng)議。最后老師做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

四、反思

反思是教師自我成長(zhǎng)的最好手段。根據(jù)反思總結(jié)以及學(xué)生反饋回來(lái)的信息，我們的教法改革也存在如下一些不足：

第一，學(xué)生反映，老師的講解偏少，也沒(méi)完全按書上的邏輯進(jìn)行，很多問(wèn)題只是學(xué)生的觀點(diǎn)，不知道最終答案，感覺(jué)學(xué)到的知識(shí)非常零散，不成體系。筆者以為，學(xué)生總是希望老師給出一個(gè)明確的答案用以應(yīng)付考試，這恰恰反映了學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的問(wèn)題。

第二，每個(gè)小組成員雖然有分工，但事實(shí)上渾水摸魚的也大有人在，實(shí)際能得到鍛煉的人不多。課堂討論亦是如此。很多同學(xué)的參與僅是為了成績(jī)，大多泛泛而談，使討論失去價(jià)值。

第三，由于學(xué)生報(bào)告的水平差異，報(bào)告的效果也很不相同。遇上表達(dá)能力欠缺的同學(xué)講演，下面認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)不多，容易造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

不管怎么說(shuō)，做總比不做好，我們不能因?yàn)楦母飼?huì)出現(xiàn)問(wèn)題就拒絕改革。問(wèn)題總是存在的，我們也只有在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中才能獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。