提高教師培訓(xùn)有效性的探索——以國(guó)培計(jì)劃為例

 2010年，我國(guó)“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”即“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)始實(shí)施，無(wú)論是就促進(jìn)社會(huì)公平或是推進(jìn)教育公平、義務(wù)教育均衡發(fā)展或是提高教育質(zhì)量而言，國(guó)培計(jì)劃都體現(xiàn)了國(guó)家在縮小教育鴻溝方面所做的努力。國(guó)培計(jì)劃作為一項(xiàng)國(guó)家級(jí)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，提高有效性是培訓(xùn)計(jì)劃核心。為此，結(jié)合國(guó)培計(jì)劃過(guò)程及培訓(xùn)目標(biāo)出發(fā)，就提高國(guó)培計(jì)劃有效性做出以下幾點(diǎn)思考。

   一、基于教師文化的特點(diǎn)與類(lèi)型，科學(xué)合理組織國(guó)培計(jì)劃

教師作為一項(xiàng)職業(yè)，它的復(fù)雜性、不固定性和特殊性不亞于社會(huì)上的任何群體。關(guān)于何為教師文化，有學(xué)者認(rèn)為教師文化特征體現(xiàn)在三個(gè)方面：階級(jí)或階層的價(jià)值取向；自主性；專(zhuān)業(yè)主義。然而，在學(xué)校中由于年長(zhǎng)資深、教師所教學(xué)生的年齡以及所教學(xué)科的不同也影響著教師的文化特性，這些因素將教師群體分開(kāi)，使得一部分教師享有其他教師所沒(méi)有的特權(quán)與不同的價(jià)值觀念與行為方式?！?】。因此，由于學(xué)科、教師年齡及教學(xué)經(jīng)歷、地域、個(gè)人價(jià)值觀等不同，教師之間也就形成了文化差異。 然而，國(guó)培計(jì)劃的組織者卻很少考慮教師文化差異。國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)人員大多任職高校，對(duì)大部分大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們更多地把自己看作是個(gè)人主義者；他們?cè)诠ぷ髦惺仟?dú)處的，甚至是帶有遁世色彩的?！?】然而中小學(xué)教師更多地關(guān)注實(shí)踐研究和工作上的協(xié)同，學(xué)校管理也要求同科目教師進(jìn)度大致相同。教師文化和類(lèi)型的差異也就可以解釋培訓(xùn)效果不盡如人意或參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)者所講內(nèi)容覺(jué)得意義不大或是難以理解的原因了。因此，作為組織者就必須考慮到教師文化文化差異，科學(xué)合理安排。

二、形成“國(guó)培文化”，營(yíng)造“國(guó)培”氛圍

   國(guó)培計(jì)劃雖冠以“計(jì)劃”之名，但根據(jù)社會(huì)學(xué)家巴納德給組織下的定義：“組織是兩個(gè)人以上有意識(shí)的協(xié)調(diào)力量和活動(dòng)的合作關(guān)系”。【3】由此看來(lái)，國(guó)培計(jì)劃也是一個(gè)組織。在與受培訓(xùn)教師的交談得出，不少培訓(xùn)和參訓(xùn)教師的熱情并不是很高，一些培訓(xùn)者將國(guó)培視為一次收獲經(jīng)濟(jì)利益的機(jī)會(huì)，有的參訓(xùn)教師則抱著旅游的態(tài)度來(lái)參加培訓(xùn)。筆者以為，對(duì)國(guó)培計(jì)劃持這種態(tài)度以及由此產(chǎn)生的行為的根本原因就在于沒(méi)有形成“國(guó)培文化”。國(guó)培計(jì)劃實(shí)施之初，其意義及期望都做了闡釋?zhuān)劣趹?yīng)有之態(tài)度、情感以及規(guī)范等方面鮮有說(shuō)明。因此，“國(guó)培計(jì)劃”中出現(xiàn)培訓(xùn)效果不明顯等現(xiàn)象也就不足為奇了。再者，由于“國(guó)培文化”的缺失，營(yíng)造“國(guó)培氛圍”也就無(wú)從談起，國(guó)培的有效性也必然受到影響?；谝陨戏治?，筆者認(rèn)為，“國(guó)培文化”是“國(guó)培計(jì)劃”的靈魂與凝聚力之源，也是關(guān)乎切實(shí)實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”價(jià)值的核心因素。

    三、培訓(xùn)內(nèi)容上全面參與，參訓(xùn)人員上“因地制宜”，注重選擇與自主

國(guó)培計(jì)劃的效果在很大程度上與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)培計(jì)劃的內(nèi)容大多有組織單位來(lái)確定，廣大參訓(xùn)教師很少或是沒(méi)有參與制定課程的權(quán)利。這不僅導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)者需求相脫節(jié)，同時(shí)也是參訓(xùn)教師積極性不高和培訓(xùn)效果不理想的原因。據(jù)調(diào)查85.7%的參訓(xùn)者認(rèn)為自己沒(méi)有機(jī)會(huì)選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，一般而言，省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目在規(guī)劃時(shí)就已由省教育廳規(guī)定了培訓(xùn)的內(nèi)容和目的。承接項(xiàng)目的培訓(xùn)方只需要在省教育廳提供的框架內(nèi)，結(jié)合自身資源，設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容?！?】可見(jiàn)對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，參訓(xùn)者的需求沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。筆者以為，解決這種局面的做法是把參訓(xùn)學(xué)校和參訓(xùn)教師納入到培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與確定上來(lái)。具體而言，除普適性課程外，參訓(xùn)教師結(jié)合自己在實(shí)際中遇到問(wèn)題及希望得到提高的方面提出自己的訴求；參訓(xùn)學(xué)校依據(jù)自身實(shí)際，提出培訓(xùn)需求以及基于對(duì)本校教師了解的基礎(chǔ)上對(duì)其提出要求；培訓(xùn)組織單位依托自身?xiàng)l件結(jié)合各方需求確定培訓(xùn)內(nèi)容。如此，國(guó)培計(jì)劃才能調(diào)動(dòng)參與者的興趣，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，最大限度實(shí)現(xiàn)“國(guó)培”的價(jià)值。國(guó)培內(nèi)容確定后，“誰(shuí)參加培訓(xùn)”的問(wèn)題就迫切需要解決了。一般而言，國(guó)培計(jì)劃的學(xué)員名單大多是由省教育廳確定，然后由省、市、縣三級(jí)分配，這種“分配制”看似合理，實(shí)際上也存在許多問(wèn)題。在走訪中，筆者了解到有教師想?yún)⒓优嘤?xùn)卻沒(méi)有名額，有學(xué)校為了完成名額派其他專(zhuān)業(yè)教師參加以及讓親朋好友冒名頂替等。這不僅使參訓(xùn)教師的積極性受挫，也使得國(guó)培計(jì)劃難以落到實(shí)處。因此，應(yīng)將選派參訓(xùn)教師的權(quán)力還給學(xué)校和教師，學(xué)校和教師依據(jù)實(shí)際來(lái)報(bào)名參加。

四、實(shí)行“師徒制”，確立“培養(yǎng)方案”

在“國(guó)培計(jì)劃”中，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間并沒(méi)有關(guān)于雙方責(zé)任與義務(wù)的規(guī)定與界限，雙方對(duì)于角色認(rèn)同也存在差異，這也是培訓(xùn)效果不佳的重要原因。為此，筆者以為構(gòu)建合理、明確的內(nèi)在機(jī)制是提高教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。提高國(guó)培計(jì)劃有效性的策略就在于：在充分考慮教師文化及依據(jù)培訓(xùn)諸方自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間的責(zé)任體系和“師徒關(guān)系”，培訓(xùn)專(zhuān)家學(xué)者、骨干教師與參訓(xùn)教師之間確立“培養(yǎng)方案”。同時(shí)，這種“師徒關(guān)系”并非是單向的，培訓(xùn)者可與參訓(xùn)教師確立互助小組。對(duì)于參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，改變了過(guò)去其長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)接受的情況，調(diào)動(dòng)其參與培訓(xùn)的積極性，發(fā)揮其長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，幫助其在培訓(xùn)中獲得自我效能，樹(shù)立起參訓(xùn)教師主體地位的意識(shí)；作為培訓(xùn)者，也能在培訓(xùn)中使自己所學(xué)的理論得以檢驗(yàn)、知識(shí)得以更新，從而更好地為理論研究服務(wù)。如此培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間就形成了互為師徒的關(guān)系，這也就使得雙方加強(qiáng)了培訓(xùn)角色上的認(rèn)同感。同時(shí)，雙方“培養(yǎng)方案”的確定也就使得培訓(xùn)的目標(biāo)變得具體化和更具有可操作性，這也就使得培訓(xùn)效果得以提高。

五、構(gòu)建多方參與的評(píng)價(jià)體系與長(zhǎng)期監(jiān)督機(jī)制

對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果科學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)政府還是參訓(xùn)學(xué)校及教師還是培訓(xùn)者，都意義重大。目前國(guó)培計(jì)劃的評(píng)價(jià)手段主要是書(shū)面測(cè)試，過(guò)于傾向于結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)多考察教師出勤情況，流于形式并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)督，傾向于短期，而短期效應(yīng)并不能體現(xiàn)培訓(xùn)的真正效果，且在短期中，培訓(xùn)效果的穩(wěn)定性不強(qiáng)，易反復(fù)。為此，對(duì)于保持培訓(xùn)有效性而言，建立一種有效的評(píng)價(jià)體系和長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制就非常有必要了。因此，在評(píng)價(jià)主體中除參與者外，政府和參訓(xùn)學(xué)校中未參加該次培訓(xùn)的教師也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，形成多方評(píng)價(jià)切實(shí)反映培訓(xùn)效果。據(jù)調(diào)查，90.1%的被調(diào)查者同意“引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估”?！?】一方面，參訓(xùn)者與培訓(xùn)者在雙方交流與學(xué)習(xí)中相互評(píng)價(jià)；培訓(xùn)學(xué)校依據(jù)雙方所確定的“培養(yǎng)方案”對(duì)兩者分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而這種培訓(xùn)后立即測(cè)評(píng)的做法不能真實(shí)、全面反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。因此，為了合理和科學(xué)的評(píng)定教師的培訓(xùn)效果，參訓(xùn)教師所在的學(xué)校及該校文參訓(xùn)的教師也應(yīng)該參與其培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。如此，一方面可以通過(guò)參訓(xùn)教師的效果展示可以將自己的收獲傳播給其他教師，激發(fā)未參訓(xùn)教師加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性；另一方面對(duì)于參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也迫使其在教師培訓(xùn)過(guò)程中樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

六、形成層層培訓(xùn)、輻射狀的有機(jī)教師培訓(xùn)系統(tǒng)

教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，國(guó)培計(jì)劃也是短暫的，其力量也是有限的。因此，必須“通盤(pán)考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能受到連貫的、一致的教育”?！?】因此，在提出通過(guò)國(guó)培計(jì)劃提高教師專(zhuān)業(yè)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)為參訓(xùn)教師或全體教師樹(shù)立一個(gè)積極的正確的觀念或是國(guó)培計(jì)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)——人人都是培訓(xùn)者，人人都是參訓(xùn)者。參訓(xùn)教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)結(jié)合自己在國(guó)培計(jì)劃中的“培養(yǎng)方案”，在本校或是本區(qū)域內(nèi)幫助其他教師，促進(jìn)其他教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這既擴(kuò)大了“國(guó)培”的影響范圍和力量，也節(jié)約培訓(xùn)成本，又使參訓(xùn)教師在這種角色的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)這些參訓(xùn)者的培訓(xùn)效果，對(duì)該培訓(xùn)者即國(guó)培計(jì)劃的參訓(xùn)者的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。再通過(guò)這些參訓(xùn)者去幫助周?chē)慕處煟瑢訉油七M(jìn)，最終形成讓每一個(gè)教師都有參加培訓(xùn)以及成為培訓(xùn)者的機(jī)會(huì)。依據(jù)其培訓(xùn)效果，按層次報(bào)銷(xiāo)其培訓(xùn)費(fèi)用，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。

七、樹(shù)立和強(qiáng)調(diào)“為了教師”教師培訓(xùn)的內(nèi)在目的

國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施無(wú)論是推進(jìn)義務(wù)教育得均衡發(fā)展，還是提高教師素質(zhì)都有著重大的意義。然而，這些都是國(guó)培計(jì)劃的外在目的。而在種種表述中，其外在目的隨處可見(jiàn)，內(nèi)在目的卻鮮有提及。對(duì)國(guó)培計(jì)劃外在目的的宣揚(yáng)以及其主導(dǎo)地位的確立，使得國(guó)培計(jì)劃本身的功利性色彩更加嚴(yán)重，同時(shí)無(wú)處不在的外在目的也使得參訓(xùn)教師愈發(fā)感到自身的被動(dòng)地位難以扭轉(zhuǎn)，然而，這也是參訓(xùn)教師積極性不高重要原因。因此，樹(shù)立和明確國(guó)培計(jì)劃的內(nèi)在目的——“為了教師”即關(guān)注和強(qiáng)調(diào)教師自身的發(fā)展以及將國(guó)培計(jì)劃與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)就十分必要和迫切了。教師是國(guó)培計(jì)劃的主體，必須樹(shù)立教師的主體地位，讓教師意識(shí)到國(guó)培計(jì)劃與自身發(fā)展以及自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，從而形成教師主動(dòng)參加培訓(xùn)，積極提升和完善自我的思想。

總之，無(wú)論是國(guó)培計(jì)劃還是其他類(lèi)型或形式的教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的有效性都是一個(gè)牽涉眾多、需要多方考慮的系統(tǒng)，必須從培訓(xùn)機(jī)制本身來(lái)尋求突破，加強(qiáng)培訓(xùn)本身的科學(xué)性、可操作性和有效性。