當(dāng)前高中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、文言文知識(shí)難點(diǎn)重重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

    學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否得到最大程度的發(fā)揮，決定著教學(xué)活動(dòng)的成敗。在實(shí)際調(diào)查與觀察中，很多學(xué)生都認(rèn)為文言文很難學(xué)，語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)的缺失，使得他們舉步維艱，又不知如何解決這些文言文難點(diǎn)，而有些語(yǔ)文教師也未能完全有針對(duì)地找出對(duì)策，文言文的教學(xué)始終伴隨著這種無(wú)力感、無(wú)效感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣將越來(lái)越難以激發(fā)。

2、學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的掌握文言文語(yǔ)音和語(yǔ)法

    文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的不同，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得很不適應(yīng)。事實(shí)上，高學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的文言文篇章的語(yǔ)法并不是像學(xué)生們說(shuō)的那樣晦澀難懂，而在實(shí)際教學(xué)和考試方面，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考《考試說(shuō)明》也只是要求學(xué)生會(huì)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。”學(xué)生們之所以畏之如虎，主要是因?yàn)閷W(xué)生們的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法掌握得就不扎實(shí)。沒(méi)有現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法做橋梁，他們自然也就體會(huì)不到文言文語(yǔ)法的簡(jiǎn)潔和有規(guī)律。

3、相關(guān)時(shí)代背景知識(shí)和文言素養(yǎng)在學(xué)生中的缺失

    文言文是古人的書面用語(yǔ)，所記錄的內(nèi)容包括了古代人生活的各個(gè)方面，而課文所選的篇章在體裁上多是描寫歷史人物、記述歷史事件的史傳文學(xué)；還有一些表達(dá)思想哲理的抒情散文、政論文。這些文章所寫的人和事在時(shí)間和空間上與學(xué)生生活的時(shí)代有著很大的距離，這些文章抒發(fā)的感情有一些令學(xué)生在理解上有一定困難。所以，當(dāng)在學(xué)生不知道相關(guān)的時(shí)代背景，又缺乏文言素養(yǎng)的情況下，就必然會(huì)產(chǎn)生不理解、不愿學(xué)的畏難情緒。

4、教師忽視差異教學(xué)，教學(xué)手段單一

    在文言文的教學(xué)過(guò)程中，有些老師不能針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，總是進(jìn)行留聲機(jī)似的的課堂教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文個(gè)體或群體差異的了解。從實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的個(gè)體差異了解不足，導(dǎo)致不了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的不同需求。而在實(shí)際教學(xué)中，還存在客觀因素，如語(yǔ)文教師的外部約束力量很大，除了《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之外，還有教科書的選用，教學(xué)過(guò)程的規(guī)范，這一切都導(dǎo)致他們的自主空間很小，尤其是學(xué)校、社會(huì)對(duì)成績(jī)

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