談?wù)勑W(xué)語文讀寫有效性的措施

1.當(dāng) 前小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對讀和寫的關(guān)系以及區(qū)別認(rèn)識不夠全面

    在小學(xué)階段的學(xué)生對于其自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容了解不夠明確，只是對學(xué)科進(jìn)行了區(qū)分的，但是沒有辦法對學(xué)科之中一些比較具體的知識點而判斷，雖然當(dāng)前一部分小學(xué)語文教師已經(jīng)形成來了將閱讀和寫作之間分開進(jìn)行教學(xué)的思想，然而站在學(xué)生的角度出發(fā)，都是屬于語文的范疇，并沒有比較大的區(qū)別。因為學(xué)生自己對于閱讀和寫作的區(qū)別了解程度不夠，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自然也就沒有辦法產(chǎn)生比較濃厚的興趣，因此就會出現(xiàn)在課堂上注意力不夠集中，不愿意去主動學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識等等現(xiàn)象， 那么也就沒有辦法提升學(xué)習(xí)能力，而如果學(xué)生可以的比較全面的掌握以及閱讀同寫作之間的區(qū)別，使用不同的方法對其進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀以及寫作能力可以在短時間之內(nèi)較快的提升。
（2）二者之間的結(jié)合度不夠

    因為我國長期以來處于應(yīng)試教育的背景下， 雖然當(dāng)前也強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，但是畢竟現(xiàn)在在一線工作的教師是在應(yīng)試教育模式下成長起來的，因此在教學(xué)中不可避免的將重點放在了基礎(chǔ)的拼音和字詞上，而忽視了閱讀和寫作的教學(xué)。 雖然當(dāng)前的情況得到了一定的緩解，但是教師還沒有完善有意識的將閱讀和寫作的教學(xué)結(jié)合的起來。同時還出現(xiàn)將這兩部分分開教學(xué)沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在創(chuàng)作之時用不到在閱讀過程中獲得一些較好的詞語以及表達(dá)方式。在閱讀時也沒有意識到摘抄記錄通是引用一些范例，出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生沒有辦法通過的閱讀提升自己的語文水平，同時在創(chuàng)作之時也往往用不到的閱讀過程中學(xué)到的詞語，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生了畏難情緒，因此，教師把這兩者分開教學(xué)，僅僅沒有辦法及時有效整合出兩者優(yōu)勢，同時還會出現(xiàn)我們不愿意看到的效果，也不利于高效課堂的建設(shè)。

2.小學(xué)語文讀寫教學(xué)有效性的提升措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

    因為記憶有著局限性，會產(chǎn)生以往，為了可以獲得高效的記憶，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的筆記本， 在閱讀過程中，通過教師指導(dǎo)或者是小組談?wù)摰男问?，將一些好的素材積累起來，如此可以加深學(xué)生對其的理解， 而通過做筆記的形式，鼓勵學(xué)生在寫作之時將筆記中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己文章中，使用自己的語言表達(dá)出來。

（2）重視讀后感寫作

    通過做筆記的形式，學(xué)生文筆可以在很大程度上得到的提升，而這個時候可以來引導(dǎo)他們進(jìn)行讀后感的寫作，因為筆記種的是歸納和總結(jié)，而讀后感則是在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行分析以及升華，通過表達(dá)自己想法的形式，完后寫作能力的提升，而這個階段最為重要的任務(wù)是加強對學(xué)生的引導(dǎo)工作。

（3）鼓勵學(xué)生提升自信心

    這個時期的學(xué)生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期， 因此比較敏感，這種特質(zhì)也會遷移到學(xué)習(xí)上來， 而在學(xué)習(xí)過程中，如果教師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，那么學(xué)生的熱情也就會隨著提升，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師可以采取相關(guān)激勵措施，比如說設(shè)置一些小獎品，激發(fā)起學(xué)生的好勝心。在好勝心的驅(qū)使下，可以促進(jìn)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，促使學(xué)生可以一直進(jìn)行學(xué)習(xí)，長期以來，學(xué)生就會主動閱讀與之相關(guān)的書籍，積累知識。同時，教師還應(yīng)該重視不斷提升學(xué)生的實踐能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀的作品鑒賞，在作品的引導(dǎo)下掌握寫作的技巧，如此就可以較好的引導(dǎo)學(xué)生思考，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（4）幫助學(xué)生提升仿寫水平

    在小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有被完全的激發(fā)出發(fā)，知識的累積以及生活閱歷比較少，因此文體寫作可以從仿寫做，逐漸提升寫作能力。^[3] 在小學(xué)語文課本中有一些寫景比較著名的文章，比如說《黃果樹瀑布》，通過對景觀的描寫，讓學(xué)生綜合應(yīng)用比喻、排比等等修辭手法，對自己熟悉的景色進(jìn)行仿寫。在寫人上一些較好的作品比如說《海倫凱勒》，通過掌握寫人的技巧，來寫自己熟悉的人，或者是社會上的好人好事。進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

3.結(jié)語

    作為一名語文教師，要想不斷提升學(xué)生的讀寫能力，應(yīng)該從小學(xué)語文讀寫教育的現(xiàn)狀出發(fā)，針對現(xiàn)狀找到如何有效結(jié)合讀寫策略，在教學(xué)實踐過程中不斷總結(jié)反思，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html《文學(xué)教育》