專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障研究-教育論文

時代與社會的需求為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了發(fā)展良機，但是在取得較快較好發(fā)展的同時，也暴露出類似生源質(zhì)量下降、師資力量薄弱、日常管理欠規(guī)范等問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是支撐其可持續(xù)快速發(fā)展的根本。對于目前存在的教育質(zhì)量問題，作為培養(yǎng)單位我們必須在教育理念、培養(yǎng)模式、評價標準和日常管理機制方面樹立新的質(zhì)量標準，與時俱進引入新的指導(dǎo)思想，更有必要對專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量保障問題進行深入研究。二、專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量觀與質(zhì)量標準(一)專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量觀專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育的一種新形式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，而其質(zhì)量觀也體現(xiàn)著自身鮮明特色。
1、外適性的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強調(diào)的是內(nèi)適性質(zhì)量，即注重內(nèi)在的學(xué)科專業(yè)標準，要求學(xué)生達到既定的標準（這一保準往往是學(xué)術(shù)領(lǐng)域方面的〕，就認為在質(zhì)量上是合格的。正是基于這種標準，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育重點一般放在學(xué)位論文以及學(xué)生學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。但專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量更加強調(diào)的是“外適性”，即教育對于社會以及工作的實用性，根據(jù)學(xué)生服務(wù)社會的最終效果優(yōu)劣來衡量教育質(zhì)量的高低?！巴膺m”質(zhì)量觀強調(diào)教育過程中對能力的培養(yǎng)，學(xué)員能否在受教育之后，能力得到提高，得到更多的社會認可是更為重要的衡量標準。
2、綜合性的質(zhì)量觀。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生大都是在職攻讀，他們大多數(shù)都是有一定工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的，具有較明顯的實踐性和職業(yè)性。專業(yè)教育的學(xué)生既希望在學(xué)習過程中能夠?qū)W習到解決針對具體問題的相關(guān)知識理論與方法，更希望將學(xué)習到的知識與方法應(yīng)用到今后的學(xué)習與工作中去。因此，與學(xué)位研究生教育強調(diào)單純的學(xué)術(shù)性教育質(zhì)量觀相對而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種綜合性的質(zhì)量觀，它強調(diào)所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，包括知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及職業(yè)道德等各個方面是否符合相關(guān)職業(yè)的要求。
3、“可持續(xù)發(fā)展”的質(zhì)量觀。專業(yè)學(xué)位研究生教育強調(diào)
“實用性”，在強調(diào)學(xué)術(shù)要求的同時，我們更應(yīng)該強調(diào)的是能力的教育，這種能力是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種能力教育才是專業(yè)學(xué)位教育的最重要成果。但是與培訓(xùn)班性質(zhì)的能力教育不同的是，這種能力不但具有現(xiàn)實性，要求有明顯的在學(xué)術(shù)與實用性上的進步，同時也強調(diào)學(xué)員發(fā)展的后勁，即他們走出校門后的可持續(xù)發(fā)展能力。(二)專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標準
在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量觀的指引下，我們需要從三個方面對教育質(zhì)量進行把握第一是培養(yǎng)過程，即從招生開始，到教學(xué)過程及最后的論文答辯等各個環(huán)節(jié)都要進行嚴格的要求，按照國家的相關(guān)規(guī)定辦事；第二是培養(yǎng)結(jié)果，即要樹立培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)型的專門人才的目標，辦學(xué)緊密結(jié)合社會需要，使學(xué)員能夠在實際工作中充分發(fā)揮所學(xué)習的知識與能力；第三是培養(yǎng)條件，即對于辦學(xué)單位來說，教學(xué)資源、師資配備等方面要合格、充足，能夠較好的為學(xué)員提供學(xué)習與生活條件，滿足學(xué)員的學(xué)習要求。下面僅以培養(yǎng)過程為例，對具體的質(zhì)量標準進行說明：
1、招生環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生面向?qū)ο鬄椤耙演^好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力的本科生或同等學(xué)力人員”，“特定職業(yè)所需的高層次應(yīng)用型人才”。因此在招生環(huán)節(jié)必須全面考察考生的解決實際問題的能力、學(xué)術(shù)功底等綜合素質(zhì)，并從在職人員中擇優(yōu)錄取。個別專業(yè)也強調(diào)跨學(xué)科的知識背景，如法律碩士鼓勵具有不同學(xué)科、專業(yè)背景的生源報考。
2、課程設(shè)置環(huán)節(jié)。課程設(shè)置強調(diào)前沿性、學(xué)科交叉和實用性的綜合性原則，力圖使學(xué)員復(fù)合型的知識和能力結(jié)構(gòu)，不僅能夠了解本領(lǐng)域最新的理論進展，更重要的是要求學(xué)員能獨立從事相關(guān)部門的工作，解決實際問題。同時在教育過程中，應(yīng)該強調(diào)理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，重視案例教學(xué)的比重。
3、培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式強調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體，體現(xiàn)理論教育與工作實踐相結(jié)合。
4、學(xué)位論文。學(xué)位論文選題不僅應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)水平，更要求理論聯(lián)系實際，可以解決實際工作中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)對所學(xué)知識的運用能力，實用價值與學(xué)術(shù)價值缺一不可。
三、專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的主要質(zhì)量問題(一)生源質(zhì)量下降，功利性傾向嚴重
專業(yè)學(xué)位研究生教育本應(yīng)是學(xué)校研究生教育的一個有機組成部分，是學(xué)校所承擔的為社會培養(yǎng)急需的應(yīng)用型、復(fù)合型高級人才的任務(wù)，是學(xué)校服務(wù)于社會的有效途徑，也是社會在職人員適時提升自身素質(zhì)適應(yīng)新的工作要求的最佳方式。然而，目前隨著專業(yè)學(xué)位研究生特別是碩士層次招生規(guī)模的不斷擴大，無論是教學(xué)單位還是學(xué)員都存在一定程度的功利性傾向，在部分地區(qū)和學(xué)校這種傾向還十分嚴重。培養(yǎng)單位為了單純的擴大培養(yǎng)規(guī)模，實現(xiàn)經(jīng)濟上的創(chuàng)收，因而報考資格審查松散，入學(xué)考試考察質(zhì)量不高，導(dǎo)致生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢；學(xué)員方面則為拿到學(xué)位，實現(xiàn)工作中的升職等個人目的，更希望可以省時省力的完成學(xué)習，因此也要求培養(yǎng)單位可以降低入學(xué)門檻、壓縮培養(yǎng)計劃、減少脫產(chǎn)學(xué)習時間。
(二)培養(yǎng)方案照搬學(xué)術(shù)型學(xué)位，培養(yǎng)特色不鮮明
學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上都有較大的區(qū)別，而在每一種專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案與培養(yǎng)方案中都對這些方面提出了特定的要求和質(zhì)量標準。但是，目前在一些培養(yǎng)單位，為了壓縮簡化培養(yǎng)計劃，完全照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。而且在現(xiàn)階段，由于專業(yè)學(xué)位教育在我國起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色教材不足，而相關(guān)的特色教學(xué)方法和教育經(jīng)驗更是稀少，這也嚴重的妨礙專業(yè)學(xué)位規(guī)定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。
(三)雙導(dǎo)師制實施受限，導(dǎo)師角色缺位
由于專業(yè)學(xué)位學(xué)生需求的特殊性導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)者一一導(dǎo)師，要兼顧學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域。導(dǎo)師在研究生教育中的作用是舉足輕重的。在專業(yè)研究生的教育中，考慮到專業(yè)教育的特殊性，也考慮到培養(yǎng)單位師資的特點，規(guī)定至少應(yīng)該同時配備具有學(xué)術(shù)背景和實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師即雙導(dǎo)師。雙導(dǎo)師指導(dǎo)制的初衷是很好的，但是在實踐過程中卻存在現(xiàn)實條件的限制，其集體培養(yǎng)的作用并未很好的發(fā)揮。學(xué)術(shù)型教師由于長期從事的學(xué)術(shù)研究工作，日常接觸的都是學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作，其教學(xué)經(jīng)驗大多來自于學(xué)術(shù)型學(xué)生，因而其對于現(xiàn)實中的具體問題涉獵較少。實踐型導(dǎo)師資源缺口較大，往往不固定。在學(xué)術(shù)型與實踐型導(dǎo)師受限的情況下，往往容易出現(xiàn)導(dǎo)師缺位現(xiàn)象，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制名不符實。
四、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障政策建議
(一)明確培養(yǎng)主體，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案
專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)對象是從事實際工作的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，要求以職業(yè)為依據(jù)，注重理論與職業(yè)技能的有機聯(lián)系。因此在制定培養(yǎng)方案，必須根據(jù)專業(yè)學(xué)位的不同種類及不同領(lǐng)域，組織學(xué)術(shù)專家和實際工作專家進行認真的研究，注意防止降低培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)型培養(yǎng)兩種傾向。培養(yǎng)方案要嚴謹、詳細，需要結(jié)合培養(yǎng)單位的學(xué)科優(yōu)勢與特色，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。
(二)改進招生方式，提高生源質(zhì)量
教育質(zhì)量首先決定于生源質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的相關(guān)法規(guī)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生對象為具備相關(guān)專業(yè)知識與行業(yè)實踐經(jīng)驗具備的人員。因此對于學(xué)員的要求應(yīng)定位于既具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具備一定的實際工作能力和工作水平，這就要求培養(yǎng)單位在入學(xué)審核中，必須嚴格按照有關(guān)規(guī)定，把好生源關(guān)，同時也有必要有一定的靈活性，對于特別優(yōu)秀的學(xué)員在學(xué)歷方面可以適當放寬。招生方式方面應(yīng)采取全國統(tǒng)一聯(lián)考與各培養(yǎng)單位自行考核并行，筆試與面試相結(jié)合的方式?？荚嚦煽儾粦?yīng)為錄取的唯一標準，應(yīng)該適當?shù)脑黾用嬖嚤戎?，注重對學(xué)生能力的全面考察。堅持公平、公正、公開的原則，規(guī)范招生，從根本上提高生源質(zhì)量。
(三)構(gòu)建模塊化課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置
在課程設(shè)置上，要結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點與最終目標，體現(xiàn)理論性與實踐性，建議培養(yǎng)單位設(shè)置模塊化課程體系，一般應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)發(fā)展模塊三個部分。明確和細化三個模塊的主要任務(wù)和教學(xué)目標：專業(yè)基礎(chǔ)模塊是構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的知識基礎(chǔ)，主要教授的是本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論與基本方法，這一模塊是其他兩個模塊的基礎(chǔ)；專業(yè)技術(shù)模塊是為了提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)學(xué)員知識遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化的實際能力，主要教授的是最新的學(xué)術(shù)成果與技術(shù)動態(tài)；職業(yè)發(fā)展模塊是根據(jù)學(xué)員個人職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置的選修課程，應(yīng)設(shè)置管理、經(jīng)濟、法律等專業(yè)課程，有條件的也可以設(shè)置跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉專業(yè)課，而提高學(xué)員個人素質(zhì)修養(yǎng)的相關(guān)課程也深受學(xué)員歡迎。模塊化的課程體系設(shè)置重視理論與實踐的結(jié)合，把握了學(xué)員專業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的交叉與內(nèi)在聯(lián)系，并充分考慮了學(xué)員職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，使得原有的分割過細、知識零散的內(nèi)向型課程內(nèi)容，向外向型與國際化發(fā)展，使課程體系得到了更好的健全與完善。
(四)切實推進“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)機制
導(dǎo)師在研究生教育中的作用是舉足輕重的，“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)制是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要特色。下面以三年學(xué)制為例，說明雙導(dǎo)師制的實施方法。在培養(yǎng)初期，即入學(xué)后半年至1年，學(xué)術(shù)導(dǎo)師學(xué)習指導(dǎo)為主，借助導(dǎo)師工作室、實驗中心的平臺，通過參加各種科研學(xué)術(shù)活動，讓學(xué)員鞏固理論基礎(chǔ)，了解、接觸最新的業(yè)界動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；培養(yǎng)中期，即第二年，項目導(dǎo)師開始進行輔助性指導(dǎo)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師組織學(xué)生開展專題研究，強化科研能力和專業(yè)技能，項目導(dǎo)師則提供必要的專業(yè)指導(dǎo)；在培養(yǎng)后期，即畢業(yè)前1年至1年半，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的水平的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力，此時項目導(dǎo)師為學(xué)員提供實習機會，引導(dǎo)學(xué)員進入產(chǎn)學(xué)研基地開展實踐教育；最后的論文創(chuàng)作階段，及畢業(yè)前1年至半年，學(xué)員在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行論文寫作，論文創(chuàng)作應(yīng)結(jié)合實際問題，并具有一定的理論水平。雙導(dǎo)師培養(yǎng)制對學(xué)生實踐應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，階段式的實施能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，并形成空間與時間立體化的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
(五)強化學(xué)位論文管理，學(xué)術(shù)水平與實用性兼顧專業(yè)學(xué)位研究生的論文與學(xué)術(shù)型學(xué)位論文相比，偏重于應(yīng)用性，一般是針對學(xué)員從事的職業(yè)選擇論文方向，結(jié)合基礎(chǔ)理論與方法解決現(xiàn)實中存在的問題，從而對理論與方法進行改進或闡述，強調(diào)的是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用而不是理論本身。因此，評價學(xué)位論文優(yōu)劣的主要標準是方法，解決問題的適用性以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的首創(chuàng)性。為強化學(xué)位論文管理，提高學(xué)位論文的實用性，有必要采取培養(yǎng)單位與社會企業(yè)聯(lián)合盲審的論文評審機制，兼顧學(xué)術(shù)水平與實用性，在實際的操作中適當向?qū)嵱眯詢A斜，但是也必須劃定基本的學(xué)術(shù)標準。
在知識時代的今天，終生學(xué)習的概念已經(jīng)被原來越多的人接受并重視。專業(yè)學(xué)位為人們提供了一個平臺與窗口，適應(yīng)了時代與社會的需要，但是在培養(yǎng)的過程中我們還需要積極摸索，不斷發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的各種問題，才能使專業(yè)學(xué)位制度在更多的培養(yǎng)單位中得以實施，讓更多的學(xué)員受益。