基于建構(gòu)主義的職場(chǎng)英語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)-媒體教學(xué)論文

摘要：新時(shí)期高職院校的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)一改“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)化能力本位，著眼于學(xué)生的技能訓(xùn)練，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的理念正契合了這一改革發(fā)展趨勢(shì)，以此為指導(dǎo)的高職院校的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從情境、協(xié)作和信息資源等方面進(jìn)行研究，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，職場(chǎng)英語(yǔ)，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：高等職業(yè)教育要與企業(yè)緊密聯(lián)系，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，融入職業(yè)和實(shí)踐等要素，注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。高職英語(yǔ)教育作為高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著提升學(xué)校層次和辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和國(guó)際交往能力為目標(biāo)，還應(yīng)以構(gòu)建職業(yè)能力、提高學(xué)生基本素質(zhì)為任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是聽眾，板書是教師的主要教學(xué)手段。運(yùn)用這種陳舊的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)接受固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容未免困難。為了使學(xué)生能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和技術(shù)來(lái)構(gòu)建新的英語(yǔ)教學(xué)模式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文旨在研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職院校在校生職場(chǎng)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生克服職場(chǎng)交際中英語(yǔ)語(yǔ)言能力上的障礙，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的構(gòu)建。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義(Constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)分支，最早由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰( J.Piaget )于20世紀(jì)6O年代提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。意義建構(gòu)是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促使者。它以“學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練”為指導(dǎo)思想，將“基礎(chǔ)型”英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與其未來(lái)職業(yè)緊密相連的外語(yǔ)直接運(yùn)用能力，即以英語(yǔ)為工具進(jìn)行崗位工作交流和操作的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用這門語(yǔ)言的能力，從而體現(xiàn) “為用而學(xué)”、“邊學(xué)邊用”、“學(xué)以致用”這一理念精華。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)手段

高職英語(yǔ)教學(xué)“職場(chǎng)化”是指高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)著眼，以第一線工作實(shí)際崗位的英語(yǔ)需求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，模擬真實(shí)職場(chǎng)的工作任務(wù)，在完成模擬任務(wù)的工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料和技巧，使學(xué)生在自然而又牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技巧的同時(shí)，逐漸具備在動(dòng)態(tài)的真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)運(yùn)用能力。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的媒介，內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源，工作過(guò)程是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，與具體工作任務(wù)相聯(lián)接的英語(yǔ)教學(xué)可以極大地提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

自上世紀(jì)末，我國(guó)高職院校就在英語(yǔ)教學(xué)中開展了一系列職場(chǎng)化的探索，即以英語(yǔ)語(yǔ)言為核心，以職場(chǎng)為背景，以實(shí)踐為主線，教學(xué)內(nèi)容職場(chǎng)化，結(jié)合學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)中從事涉外事務(wù)的工作需求，增加了必備的英語(yǔ)知識(shí)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具有交流、閱讀和翻譯英文資料的初步能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)他們的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力，更使他們具備繼續(xù)學(xué)習(xí)工作崗位群英語(yǔ)的潛能。“職場(chǎng)化”的英語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用提供了一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境，將傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為通過(guò)模擬工作情景掌握英語(yǔ)技能，增強(qiáng)英語(yǔ)需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)表達(dá)思想的興趣和欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。學(xué)生在圓滿完成“工作任務(wù)”的同時(shí)，即可認(rèn)為不僅獲得了該情景下所需的英語(yǔ)知識(shí)，也獲得了該情景下的職場(chǎng)英語(yǔ)能力?！奥殘?chǎng)化”的高職英語(yǔ)教學(xué)不僅可以徹底改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)”“用”脫節(jié)、單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的課程模式，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力和潛能，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，還可以凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、工具性特點(diǎn)，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)得心應(yīng)手的工具，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生以“應(yīng)用型、復(fù)合型”進(jìn)行就業(yè)的能力，對(duì)將來(lái)的個(gè)人發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

如何在固定學(xué)時(shí)內(nèi)既要保證一定量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要突出學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)教師的課堂教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這就要求英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，自覺運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的體驗(yàn)者和建構(gòu)者。這是學(xué)教并重的體現(xiàn)，也是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不管是多媒體技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，都不能僅僅看作是輔助教師教的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。實(shí)際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來(lái)。教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。

3.建構(gòu)主義與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳手段。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，要組織好教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生必須具備接受和加工信息的能力。在職場(chǎng)化的學(xué)習(xí)共同體里，高職英語(yǔ)教師應(yīng)改變過(guò)去“一言堂”的授課方式，從“以老師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從純課堂知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，引導(dǎo)者和激勵(lì)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，做到既是“編劇”又是“導(dǎo)演”還是“演員”。學(xué)生既要扮演“演員”又要做“職員”，真正融入職場(chǎng)環(huán)境，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)用多媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，精心研究情境、協(xié)作和信息資源，使其符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，順應(yīng)建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論。本文以《大學(xué)英語(yǔ)——走向職場(chǎng)（上冊(cè)）》這一教材中Unit Three Part B “How to Dress for Work and Interviews”一課為例來(lái)說(shuō)明多媒體手段在教學(xué)上的設(shè)計(jì)應(yīng)用。

3.1.情境設(shè)計(jì)

情境是指學(xué)習(xí)中的社會(huì)文化背景。對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)職場(chǎng)化教學(xué)，創(chuàng)造出一個(gè)職場(chǎng)化的教學(xué)氛圍非常重要。良好的教學(xué)氣氛能夠營(yíng)造出催人上進(jìn)、輕松愉悅的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，反映在課堂上就是教師更加投入、振奮地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)展開地順利而又富有成效。創(chuàng)建一個(gè)職場(chǎng)化地教學(xué)氛圍需要從創(chuàng)建職場(chǎng)化師生角色入手，通過(guò)多媒體等聲像手段拓展更加貼近職場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)情境。

“How to Dress for Work and Interviews”一課所討論的核心內(nèi)容是當(dāng)代大學(xué)生非常關(guān)注的求職面試環(huán)節(jié)中的著裝問(wèn)題。教師利用各種服飾打扮的圖片作為背景知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情景，提出了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，如：What kind of clothes will you choose to wear for an interview? How do you feel when you are wearing them? Would you prefer to make up? And Why? 等等，學(xué)生進(jìn)行分組討論。以下即為學(xué)生（該班女生占全班總?cè)藬?shù)的四分之三）的看法：發(fā)型要得當(dāng)，不能過(guò)于夸張；女生要稍微化些淡妝，使自己顯得更有朝氣，也更自信；深色套裝比較穩(wěn)妥、保險(xiǎn)；可選擇少許小巧、精致的飾物來(lái)進(jìn)行搭配；黑色的皮鞋最合適，鞋子上不要有太多的花飾點(diǎn)綴；等等。利用多媒體的課堂教學(xué)設(shè)備，同組內(nèi)的學(xué)生可相互討論，但組與組之間互不干擾，教師輸入某一組號(hào)即可監(jiān)聽或參與該組的活動(dòng)。討論之后，各組選派一名代表陳述討論的結(jié)果，最后由教師作簡(jiǎn)單總結(jié)。當(dāng)然針對(duì)不同的主題可以采用不同的方法，如：要求學(xué)生在課前搜集和整理相關(guān)資料，在課堂上展示和講解。讓學(xué)生在“體驗(yàn)——參與——合作——探究”的方式下感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性及自己與完成“任務(wù)”之間的差距，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與興趣，獲得知識(shí)和技能的“雙豐收”。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師呈現(xiàn)了與話題相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)境，營(yíng)造了令人興奮的情感氛圍，使學(xué)生處于積極亢奮的心理狀態(tài)之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2.協(xié)作設(shè)計(jì)

協(xié)作是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用團(tuán)隊(duì)合作的方式，由共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，最終達(dá)成完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)的過(guò)程。這包括師生之間、學(xué)生之間多方位的協(xié)作，教師的角色是主持人，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境中協(xié)作學(xué)習(xí)。課前，教師可以讓學(xué)生利用教學(xué)光盤完成生詞和課文的朗讀及背景知識(shí)等的預(yù)習(xí)，并提出有關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落大意、寫作意圖等方面的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料更加關(guān)注，同時(shí)也能培養(yǎng)他們?cè)陂喿x技巧和語(yǔ)言加工整理方面的能力。問(wèn)題的答案可以在課堂上通過(guò)pair work, group work, role play, discussion, presentation等形式給予揭曉，這不僅有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有利于消除學(xué)生的恐懼感。在學(xué)習(xí)“How to Dress for Work and Interview”時(shí)，經(jīng)過(guò)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上信息量的處理減少了，效率提高了。在探討教師設(shè)計(jì)的有關(guān)課文的問(wèn)題，如：What are general rules for dressing? What is important to remember regardless of what you wear? Whether do we need to wear differently according to different occasions? And make examples to explain them.時(shí)，采用了group work, presentation等手段；在遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，則由教師引導(dǎo)學(xué)生精確掌握語(yǔ)言形式及其含義，并給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)，畢竟語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生由獨(dú)立探究而形成的知識(shí)構(gòu)建修正為合作而成的新的知識(shí)構(gòu)建，其最終目的是促進(jìn)知識(shí)的重建和內(nèi)化，完成意義建構(gòu)。

“職場(chǎng)化”教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)就是可以充分利用“任務(wù)”式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師在課前對(duì)任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素作充分的考慮，然后根據(jù)輸入材料、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)，從以理解為主的活動(dòng)過(guò)渡到有控制地產(chǎn)出活動(dòng)，最后進(jìn)行具有真實(shí)意義的交際活動(dòng)，使其形成一個(gè)上下連貫的任務(wù)鏈，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中自發(fā)地將所學(xué)知識(shí)與指定環(huán)境結(jié)合考慮，正確而又規(guī)范地完成“任務(wù)”。

3.3.信息資源設(shè)計(jì)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的出現(xiàn)和普及不僅豐富了教學(xué)手段，便于教師大容量、高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為創(chuàng)造逼真的未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境提供了重要技術(shù)支持。它以直觀、交互、虛擬現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)給高職英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)校課堂之外的職場(chǎng)環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)。高職英語(yǔ)教師通過(guò)應(yīng)用這一手段，可以形象逼真地為學(xué)生創(chuàng)造職場(chǎng)情境，拓展教學(xué)信息量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、群組交流等特色教學(xué)，甚至可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的工作環(huán)境中，在實(shí)踐中領(lǐng)悟所學(xué)要點(diǎn)和使用技能。

為了讓學(xué)生了解有關(guān)主題的詳細(xì)信息，并預(yù)備必要的知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須投人大量的信息。多媒體技術(shù)信息量大，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)該主題時(shí)所起的作用。學(xué)生可以利用各類圖書館及網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立或協(xié)作地查找各種與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資料，如：文字材料、書籍圖片、音像資料、多媒體課件等， 并利用這些資源編寫可在課堂上展示的對(duì)話、演講、小品等等。課堂上，教師利用多媒體在創(chuàng)設(shè)情景，師生互動(dòng)的過(guò)程中輸出大量的文化信息，通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生輸入更多的語(yǔ)言信息。課后，教師可給出相應(yīng)的寫作任務(wù)，推薦學(xué)生在閱讀范文的基礎(chǔ)上完成作文，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息和利用各種信息資源構(gòu)建自己新知識(shí)的能力。比如在這一課中，學(xué)生根據(jù)教師的要求搜索了不同工作崗位對(duì)著裝的具體要求，制作成PPT并編寫好演講稿，在課堂上輪流展示、解說(shuō)，并由學(xué)生評(píng)委講評(píng)各組同學(xué)表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了在教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的意義建構(gòu)過(guò)程。

語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力，而考試則是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的一種手段。建立職場(chǎng)化的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式就必須配備相應(yīng)的考評(píng)體系，從形式和內(nèi)容上真正體現(xiàn)職場(chǎng)化內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。為了檢驗(yàn)意義建構(gòu)是否完成，可以利用專門開發(fā)的英語(yǔ)單詞測(cè)試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)聽力測(cè)試系統(tǒng)等進(jìn)行效果評(píng)定，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，這既拓展了形成性評(píng)價(jià)的渠道，也進(jìn)一步豐富完善了多媒體教學(xué)手段。利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)、管理方便、省時(shí)省力等特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做了跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)，使考試真正成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合為職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)提供了新的思路。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其直觀性和真實(shí)性克服了課堂環(huán)境的局限，補(bǔ)充了課堂內(nèi)容的不足，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性。教師運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)組織課堂，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)課堂會(huì)話、協(xié)作與資源的交流，重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

職場(chǎng)英語(yǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)研究無(wú)止境，下一步可以嘗試開發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)畫教案，制作職場(chǎng)英語(yǔ)動(dòng)漫視頻等，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)各種感官，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，徹底改變他們?cè)緦?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼或漠視，轉(zhuǎn)而成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者。在這一理論支撐的模式下，整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)都將凸顯其職業(yè)性特點(diǎn)和內(nèi)涵，從學(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)著眼，以一線工作實(shí)際崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，建立科學(xué)的考評(píng)體系，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能達(dá)到職業(yè)崗位要求，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占取先機(jī)。

參考文獻(xiàn)： 

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